基于MOOC的公共選修課教學應用研究分析

[摘 要] 公共選修課作為課程體系的一部分，在人才的全面培養中起到重要作用?；诠策x修課開設的五個原則，構建了公共選修課課程體系，并設計與實施了MOOC公選課課程設計。最后分析了基于MOOC的公共選修課教學實踐與效果。

[關 鍵 詞] MOOC；公共選修課；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0022-04

公共選修課是面向學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程。作為課程體系中的重要組成部分，公共選修課是培養應用型人才和實施素質教育的重要環節，在優化學生知識結構，拓寬學生專業技能、強化學生綜合素質、培養學生跨專業學習以及培養學生學習興趣等方面起著重要作用。而MOOC的出現，促使高等教育機構一夜之間解禁了全部知識儲備庫，改變了高等教育資源數十年甚至上百年以來被特定機構壟斷的局面，使這些寶貴的資源得以在全球范圍內被平等分享，為高等教育資源的互通和流動提供了更大的可能性。

一、職業院校公共選修課教學現狀

目前職業院校公共選修課面臨著以下幾個共同問題：課程設置不確定性較大，結構不盡合理；教師對公共選修課缺乏積極性，師資水平良莠不齊；學生選課具有隨意性和盲目性；公共選修課的質量監督管理體系不完善；考核方式單一，缺乏有效的信度和效度等問題。

以我院為例，我院本學期共開設了以下面授型公共選修課課程（如表1所示）。

從開設課程門數來說，相對于我院近一萬人的學生總量來講，學生可選面授課程很少，無法滿足每個學生3～5學分的學習要求；在課程類別方面，面授課程涉及計算機應用技術、文學、藝術、通識教育類。針對這種現狀，我院引進了包括魅力科學、美術鑒賞、書法鑒賞、創業家培育與創業的理論與實踐等23門MOOC課程。MOOC課程涉及文學、藝術、創新創業類、信息檢索等課程；在學生課程選擇上，由于面授型課程過少，絕大多數學生選修慕課課程，MOOC選修數量達到將近9000人次。

二、基于MOOC的公共選修課課程設計與實施

（一）職業院校公共選修課的設置

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）文件指出，職業院校在人才培養中需要注重學生的文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，有條件地開設經典誦讀、中華禮儀、傳統技藝等必修和選修課覆蓋面，并面向全體學生開設創新創業教育專門課程群。然而，實際上許多職業院校的師資情況，不足以滿足以上課程開設的要求。

開設選修課可以使學生在學習原專業的基礎上加強素質教育，培養創新能力、多角度思維能力，有助于學生構建多學科跨領域的知識結構體系，提升綜合素質。因此，公共選修課要包括學生必須學習的學科領域，包括自然科學、社會科學和人文科學；既要有學校沒有任何特別要求的，任由學生根據自己的興趣自由選擇的選修型課程，又要有不同專業類別為其他專業類別開設的跨學科、跨專業的限制選修課程，實現綜合型人才的培養。

職業院校以技術技能型人才培養為目標，注重技術技能教學，師資隊伍中人文素質類、藝術類、創新創業類等師資不足，不能滿足學生對綜合素質培養的要求。而高等職業院校公共選修課的開設應“以人為本，開設藝術類、人文素質類課程；以學生為本，設置面向學生興趣的選修課；以專業為本，開設交叉學科型選修課；緊貼時代，開設新技術、新理念、新生事物的新課程；以‘大眾創業，萬眾創新’為契機，開設創新創業課程”。

基于以上原則，構建以人的全面發展為根本的公共選修課課程體系（如圖1所示）。

公共課課程體系主要分為人文素質類和藝術類、技術技能類、交叉學科類和專業拓展類、創新創業類、新技術、新理念類。在課程選修上，采用任選和必選相組合的方式，既可避免學生過于集中的選擇自己感興趣的大類，也可以保證學生知識結構的完整性和合理性，而且也能保證選修課課程資源得到合理配置和最大化利用。其中，必選的課程模塊是人文素質類和藝術類課程，每個學生都需要選擇至少一門此類課程進行學習。任選課程可以在其他幾個領域內根據自己的學習興趣隨意選擇，直到修夠選修課學分。

（二）基于MOOC的公共選修課課程設計與實施

MOOC具有大規模、開放、在線、高端前沿知識共享、引入課程認證和學分制、嚴謹的課程體系結構等特點，能夠為用戶提供課程指引、學習指導、教學視頻、筆記、互動測評、評價以及學習資源等學習支持服務，注重用戶在線課程學習過程中的強交互性。與傳統精品課程相比，MOOC強調的是教學組織及學習效果的評估認證，具有符合網絡學習者學習規律的學習計劃，MOOC不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同課程的學習將教師和學習者連接起來的方式。

對公共選修課來說，MOOC能夠提供更多的優質課程資源，使學生選課空間增大。其次，MOOC師資力量雄厚，能夠提升教學質量。最大的優勢是能夠在某種程度上解放本校教師，并且提供高質量的選修課程，以滿足高素質全面人才的培養。

本研究基于MOOC教學應用模型實現了MOOC公共選修課課程應用體系，包括學分認定、教學組織、教學應用以及平臺支撐等內容。

在教學模式上，采取“線上+線下”的教學模式組織選修課課程的教學。在此模式中，學生通過MOOC選修課平臺進行課程知識的自助學習，并在平臺中完成視頻內容學習、作業提交、測評與考核等學習活動。同時，MOOC導師通過在線的方式組織學生學習活動，并回答學生的提問、批改學生的作業、提供個性化的輔導等活動。在線下教學中，通過技術多樣化的面對面的教學，如解決問題、任務完成、項目設計、分析討論等方式，進行面對面的課堂教學。每個選修課課程，定期組織線下教學活動，第一次線下活動主要是帶領學生進入相應的選修課情境中。

針對“線上+線下”教學模式的MOOC教學，利用MOOC平臺強大的數據收集、分析功能，能夠對學生學習的多個方面進行評價，包括視頻觀看情況、平時作業情況、學生訪問量及期末考試情況等，課程采取了綜合評價模型進行學生學習評價（如表2所示）。

三、基于MOOC的公共選修課教學分析

根據基于平臺的大數據、基于學習分析技術的學生綜合評價結果，以及對教師和學生的調查，研究者對基于MOOC的公共選修課課程學習、教學過程、教學結果以及MOOC課程評價等四個方面做了分析研究。

（一）課程學習情況

1.課程訪問：MOOC公共選修課平臺綜合所有課程的訪問量數據，共得到255，235次學習頁面的訪問量。其中，周一到周五的日均學習頁面訪問量為249次，周末的日均學習頁面訪問量為203次。而從訪問時段上看，學生都習慣在下午以后到晚上這段時間登陸學習，從圖3可見學習頁面的訪問量隨時間遞增。

2.課程視頻：平臺數據分析指出，全體學生的平均視頻完成率為95.78%，其中最高值為大學生創業基礎課98.21%，最低值為創新創業的88.19%。以上數據分析可以看出，學生自主學習能力較好，基本能合理安排學習時間，按時完成課程視頻的學習。此外，從視頻統計的“反芻比”看出，許多視頻的反芻比大于1，看出有些學生在學習之后會進行相應的回顧或者再次學習。

3.課程測驗：課程測驗指每章節當中設置的，旨在檢驗學生對課程視頻等學習材料的理解效果的測驗題目。從各年級和各課程的綜合分析得出，學生的測驗平均得分率為78.59%。

（二）教學分析

本次研究采用調查問卷的方式對教師的導學和學生的學習進行調查。在對教師的調查中，針對于“您開展線下課程的效果如何？”這一道題所得信息顯示，13位參加調查的教師中有10位教師認同“學生能夠積極參與線下課”這一選項，也有教師表示“很多學生有課，參與的學生不多，但很積極”。雖然有一位教師認為“本學期時間安排和學生觀念意識上都較倉促，線下課的效果不是非常理想”，但總體來說，利用MOOC課程開展混合式教學，取得的成績和效果還是十分顯著的。在“您是如何開展線下課的？”這道題當中有8位教師分享了教學方法。在形式上，主要是組織學生做自我介紹和進行分組/自由討論，討論后學生進行匯報/演講，而后教師進行引導并總結。在討論的內容上，可以分為課程內容和學習方法兩部分，如果是類似“美術鑒賞”等藝術或文學類課程可以進行作品鑒賞。而在時間上，則要多次、分批進行，以保證盡量多數的學生能夠參與。

在針對學生的調查中，根據調查問卷數據顯示，雖然學生基本都參加了一次或以上的線下活動。但是能夠參加整個教學活動過程中所有線下教學的學生仍較少（如圖4所示）。

針對線下課程教學活動與教學內容這種教學方式的看法，大部分學生對線下課這種方式都比較肯定。

（三）教學結果分析

在基于MOOC的公共選修課教學中，本學期統一安排了期末考試時間段（2016年1月4日-2016年1月10日），學生在此時間段內自由登陸平臺進行在線考試，在考試之前，學生可以充分把控自己的學習方式和時間。在本學期的MOOC期末學習考試中，有8000多人次學生參與，考試參與率為92.14%，學生的平均分為91.82分。

在綜合學生觀看視頻、完成作業及考試等項目的分數后，得出學生的綜合成績。本學期的MOOC公共選修課程共有8843人次取得成績，成績分布如圖6所示，可以看出，大部分學生處于成績優良水平，分數在80分以上的學生有81.16%，學習表現較好。而課程的總體及格率為93.44%，效果良好。

（四）MOOC課程評價

總體來說，85%以上的學生都認為本學習MOOC公共選修課的課程資源很好或較好，60%以上的學生認為課程的難度適中。

同時，調查顯示，69.23%的教師表示非常有意愿繼續利用MOOC開展教學；而有80.06%的學生表示“下學期愿意繼續學習慕課課程”。

四、總結

通過利用基于MOOC課程實施公共選修課的教學，解決了師資以及資源不足的問題，為人才的全面培養提供了新的途徑。并且通過“線上+線下”的混合式教學模式，能夠彌補MOOC在線學習的不足。但是通過調查發現，在學生線下課堂活動的仍存在不足，學生學習過程的監控與評價也存在相應的不足，這是實施MOOC教學應該繼續研究的問題。

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