論高職院校“雙創”教育人才培養模式探究

[摘 要] 創業與創新教育具有重要的聯系，是辯證的統一體。“雙創”教育的共同點是以人為本，是落實在素質教育各個環節的系統工程。充分發展學生的智力、知識、個性、愛好、綜合運用能力以及動手能力，推動學生發展，增強其綜合素質。高職院校要建立健全“雙創”教育體系，分析其在培養人才方面具有的作用，研究其在培養人才過程中出現的弊端，依托高職院校培養創新、創業人才的要求與目標，探討人才培養模式的優化策略，為社會培養出更多的復合型人才。

[關 鍵 詞] 高職院校；雙創；人才培養模式

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0026-02

高等教育大眾化既增強全民素質、推動經濟發展，也面臨著不斷嚴峻的就業形勢。高職院校畢業生數量與目前的精英崗位、工作機會相比較，供大于求的情況比較嚴重。高職學生多類型就業崗位、多元化就業方式成為今后的擇業方向。就業形勢的不樂觀，需要求職者轉變成職業崗位、工作機會的創造者與提供者。在就業競爭中，會有一些畢業生選擇創業，這體現出社會的發展與進步。高職院校積極開展創業、創新教育，讓更多畢業生通過創業、創新來實現理想，應對環境變化和生活挑戰，是高職院校教育改革要完成的任務，也是高職教育要深入研究的課題。

一、高職院校“雙創”教育人才培養的重要性

創新能力是創造性思維與實踐能力，其內容主要包括：創新人格、創新技能、創新思維、創新意識。“雙創”教育培養人才模式是按照行業要求，以就業為目標、以能力為重點，研究本專業學生走向工作崗位時應該具有的專業能力和創新能力。21世紀后，高職教育獲得持續發展，為有效改革教育體系、持續穩定的發展經濟做出貢獻。高職院校培養學生創新與創業能力具有特別重要的意義。

（一）在畢業生與企業間架起橋梁

新時期，企業為了維護自己利益，減少培訓成本，要求職工上手快，加上人才市場存在供大于求的現象，企事業占主動地位，對應聘人員提出各種要求。高職院校畢業生能否快速適應崗位要求，重點在于院校的培養方式是否有效。因此，大學期間要重視實踐環節，應該組織學生參與創新實踐，進而培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創造能力。

（二）滿足社會提出的要求

隨著改革高職教育進程的逐步推進，各院校都擴大招生規模，也不得不面對畢業生難以就業的問題。出現此問題的原因是多方面的，就教育層面而言，是因為功利導向過重、專業教育過窄、文化陶冶較少等因素導致的，而高職院校不重視培養學生的創新能力與創造能力正是此問題的根源。

（三）幫助高職學生建立終生學習的理念

高職教育職能逐步向素質教育方向發展，學生也從階段性學習轉化成為終身化教育，學習將成為學生完善、發展、競爭與生存的需要。現階段，知識快速更新，老化周期也逐步縮短，學生既要在高職院校中學習知識，也要具備應對世界變化的專業能力與綜合能力，尤其是具有創新能力和創業意識。在雙創的引導下，學生畢業后有能力借助各種社會條件，結合工作要求逐步完善自己的能力與知識結構，進而實現適應社會要求和提高自身素質的目的。

二、高職院校“雙創”教育人才培養模式的現狀

縱觀現階段我國高職教育的情況，創新與創業教育盡管受到各方面的重視，并得到快速發展，但仍舊存在缺少培養定位、與專業教育融合差、培養要素沒界定、未重視專業技能發展等弊端，導致培養出的畢業生難以滿足社會需要，缺乏開拓精神與創新意識。

（一）“雙創”人才培養缺乏明顯定位

現階段很多高職院校在制定與實踐“雙創”人才培養模式時，沒有關注學生以工作崗位為基礎進行創新的事實，沒有重視學生在企事業進行創業創新，或者經過就業積累經驗的基礎上進行“雙創”的事實，輕崗位創新、重原始創業，忽視培養創業能力、重視開展現實創業，輕視培養創業技能、重視創業理論教育等情況普遍存在，“雙創”教育的定準還比較模糊。

（二）專業教育和“雙創”教育融合性較差

就制度而言，現階段高職院校“雙創”教育并未列入學院教育體系，沒有和專業教育建立起有機聯系，導致“雙創”教育深入程度不足、融合效率較差。就“學”和“教”兩方面而言，教師一直占據“知識傳播者”的主要地位，導致“雙創”教育所需要的研究能力、質疑能力、問題意識無法得到訓練與開發，降低學生的學習積極性與主體精神。就學生方面來說，在進行無數次考試與測驗的考驗后，學生逐步走進學歷越高、視角越小、思維越簡單，所有事情都追求標準答案的怪圈，影響甚至阻礙學生形成創新思維和具備創業能力。

（三）創業能力培養要素缺乏界定

培養學生的職業能力要根據學生創業創新特點開展全面性分析，要明確具備哪些要素是擁有和提高創業創新能力的重點。另外，培養學生職業能力的重要因素是具體有序、操作性強的，既能夠面向全體高職學生，也可以根據學生個體進行發展的。但現階段在培養高職“雙創”人才時，使用比較單一標準對培養要素進行界定，沒有與學生實際情況相結合，難以靈活、方便地進行操作，或者其界定較為模糊，難以確定“雙創”教育的重要作用與地位。

（四）“雙創”教育沒有重視專業技能的持續發展性

一些高職院校將“雙創”教育的重點設置在專業競爭方面，沒有認識到比賽的測試重點和實際工作崗位要求的技能存在一定的差異。在“雙創”教育中，一些教師將促進就業工作和實現創業利益化當作是鼓勵學生創業的目標，把創業教育盲目定位在“快速培養企業主”的實踐上，進行創業實踐的畢業生重視創業經營，關注于探索商業機會，普遍輕視理論與基礎知識的學習。

高職院校是否具有核心競爭力取決于學校培養的人才能否滿足社會要求，能否受到用人單位歡迎，“雙創”教育模式對于優化人才培養結構、推動社會經濟持續發展具有特別重要的作用。盡管高職院校不斷研究、探索培養人才的模式，并獲得較大成就，但依舊暴露出很多問題，需要分析問題并提出明確“雙創”教育定位、建立與“雙創”教育相融合的教學體系、完善“雙創”教育載體、構建起培養“雙創”教育的執行機制，進而塑造品牌、建立優勢、增加核心競爭力，在創業背景下培養出滿足經濟發展的“雙創”型人才。

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