在教學環節中加強對學生情商教育的若干思考

[摘 要] 加強對大學生的情商教育是高等學校實現素質教育的必經之路。在教學的各個環節加強了對大學生的情商教育有著重要的現實意義。從大學生情商的現狀出發，探討了從教學的各個環節加強對學生的情商教育，提高大學生的綜合素質。

[關 鍵 詞] 情商教育；大學生；素質

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0032-02

英國著名教育家斯賓塞曾經說過，孩子健康人格的培養要比孩子智力的培養重要得多。在高等教育中，教育工作者在教育教學中應加強對大學生人格的培養，促進大學生綜合素質的提高。大學生的素質包括文化素質、心理素質、生理素質。其中心理素質就是情商教育。“情商”與“智商”是人們經常相提并論的兩個詞匯。“情商”這個詞，是1990年由兩位美國心理學家約翰·梅耶和彼得·薩洛維第一個提出。被稱為“情商之父”的丹尼爾·戈爾曼通過他的書將“情商”這個詞帶到了中國。在他的書里，他指出，情商涵蓋了五個方面的內容：認識自身的情緒、調控自己的情緒、能夠自我激勵、認知他人的情緒、人際關系的管理。有專家指出，一個人事業的成功，20%是由于他的專業知識與技能，出身、環境及機遇等占20%，而60%取決于情商。大多數人可能認為智商對學習成績起著決定性的作用。其實，情商與學生學習成績的高低有著密切的關系。學生學習科學文化知識的時候，情商教育直接關系著學生掌握文化知識的程度。

一、大學生情商教育的現狀

德國著名教育家第斯多惠指出，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。雖然大家都知道智商會對學習效果產生影響，但是現實中情商對大學生學習科學文化知識的影響甚至超過智商的影響。比如在教學班級里，有很多成績優秀的大學生，但也有些大學生在平時上課中表現不佳，卻在國家級競賽活動中表現得相當優秀，甚至可以獲得一等獎的好成績？同樣會有某些大學生平時厭惡學習，而在實踐類課程中又表現得相當優秀？這些大學生的表現讓我們想到教育教學活動中，教師的責任不僅僅是傳道、授業與解惑，還有更重要的責任。那就是通過激勵、喚醒和鼓舞等途徑來加強對學生的情商教育，盡可能地激發每一位大學生的學習熱情，調動每一位大學生學習的積極性。

當代的大學生，大部分都是獨生子女。即使不是獨生子女，在家里一般都會受到父母的百般呵護。在生活中除了完成自己的學業以外，各方面承擔的都比較少。學生進入大學以后，他們的生活方式發生了比較大的變化，有時候比較難以適應。他們又大都思想比較活躍，有時候顯得較有個性。在大學學習生活中，大學生在情商方面也出現了種種問題。筆者根據教學經驗，將他們在學習中表現出來的情商問題總結在下圖中。在教學過程中，教師有責任和義務去加強對學生的情商教育。在教學的各個環節，教師應該加強對大學生的情商，激發他們的學習熱情。這對學生學習科學文化知識有著至關重要的影響。

二、加強大學生情商教育的措施

在教學的各個環節中，教師與大學生之間有著密切的聯系。這是教師對大學生進行情商教育的好時機。首先，在教學設計中可以加強對大學生情商的培養。精彩的課堂，備課的質量很關鍵。在課堂教學設計過程中，除了準備好講課的主體內容，教師還需要準備一些積極有意義的且與課堂相關的內容。這對大學生的做人、做學問起到積極的引導作用。比如說，在物理教材中有很多優秀的物理學家。在課堂教學設計中，可以增加對物理學家們的科研成果和他們的科研精神以及科學家們高尚人格的介紹。這些內容將有利于激發他們的學習興趣，拓寬他們的胸懷。在他們學習遇到困難的時候，他們不難想到物理學家們是怎樣克服困難，一步步走向成功的。這種教學設計對大學生可以起到積極的引導作用，引導他們在困難面前積極調控好自己的低落情緒，達到自我激勵的學習目的。

其次，加強面對面的情商教育。講臺是教師對學生實施教育的重要場所。這時，教師面對的是一個個思想活躍、求知欲很強的青少年。如果教師把學生僅僅看成是接受知識的機器人，把自己看成僅僅是傳授知識的教書匠，學習自覺性很強、基礎知識又比較扎實的學生或許能夠認真聽課。大部分學生沒有那么強的學習自覺性。還有些大學生上課情緒不高，比較隨心所欲。教師在課堂上傳播科學文化知識的時候，要通過提問環節引起學生的注意力，通過眼神不斷地和他們進行交流，再通過課堂教學管理，積極引導學生。引導他們意識到自己上課情緒低落對整個課堂的影響，從而及時調整他們的學習態度。教師對表現優秀的學生，要及時表揚，通過賞識教育加強對大學生情商的教育。賞識教育是情商教育的一個重要方面。

再次，課余時間，包括課間，加強與學生之間的溝通是加強對學生情商教育的大好時機。在大學學習階段，任課教師在平時與學生接觸的機會比較少。充分利用課間，多多了解學生的學習壓力，給予他們指導，會拉進老師與學生之間的距離。建立良好的師生關系，也有利于對他們進行引導與教育。

最后，批改作業與答疑環節也是對學生實施情商教育的好機會。在批改作業的過程中，教師能夠看到作業的認真程度以及抄作業現象。這個時候，教師有足夠的時間與學生進行交流。在教師發現學生的學習問題后，通過和學生聊天，鼓勵他們。通過多次交流，學生一次次意識到自己的學習態度不端正，也一次次被教師鼓勵，慢慢地也起到了自我激勵的效果。在2013-2014第二學期，我在學院2013級工業班中作了試點，通過對工業班中作業不端正的學生進行引導與教育，在期末考試中這個班所有的學生考試全部通過。這種現象是很少出現的。作業環節加強對學生的情商教育能夠激發學生自主學習能力。答疑環節也可以起到同樣的效果。同一學期，在2013級電科班的最后一次自由答疑課上，我特別針對平時學習成績不太好的學生安排了一次輔導與答疑。奇怪的是，他們臨走之前連連表示了對我的感謝之情。而且這幾位學生在期末考試中全部順利通過。特別的關心加強了對他們的情商教育。實踐證明，在作業與答疑環節，加強對大學生的引導，可以調整他們對課程的學習態度，引導他們自我激勵，增強了他們自主學習的能力。

社會的進步與發展需要創新，創新意識是社會對當代大學生提出的要求。情商的培養有利于調動學生的創新意識。大學生在學校獲得參加競賽活動資格時，得到了學校及老師的認可，極大地受到了鼓舞。雖然有些學生平時學習成績一般，但在個人的自主學習能力被充分調動，情商得到培養的時候，他們的創新意識極大地得到了激發，所以在競賽中取得了優異的成績。因此，加強對大學生情商的培養是高等學校教育工作者一項重要的工作。

三、結束語

美國心理學家高爾曼曾指出，情商是個體所具有的一種最為重要的生存能力。加強在校大學生的情商教育可以提高學生的學習成績，對以后的工作和生活都有極大的幫助。作為高校教師，我們承擔著培養高情商人才的歷史使命。在教育教學過程中，我們應該積極努力探索培養高情商人才的途徑。

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