網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略的研究應(yīng)用

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分，有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)策略是保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段。分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的教學(xué)問(wèn)題，研究基于CIPP模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)策略，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)與過(guò)程優(yōu)化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用于實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；CIPP模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G728 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）13-0040-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用各種網(wǎng)絡(luò)媒介作教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)的體現(xiàn)形式是自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)和混合式模式是教學(xué)活動(dòng)的主要方式。學(xué)習(xí)者在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)策略對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方式，指引學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，我們生活的各個(gè)方面都深深地印上了網(wǎng)絡(luò)的痕跡。教育教學(xué)模式也逐步走向與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)模式，一些課程教學(xué)已全面采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，甚至是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都有著巨大的吸引力，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還是存在諸多的問(wèn)題。

首先，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理解還存在著誤區(qū)，自身的教育教學(xué)水平還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，不能很好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)者與知識(shí)的橋梁角色，難以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中做好教學(xué)支持服務(wù)工作。其次，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平不夠，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度不高。雖然網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在我們的生活中已經(jīng)足夠普及，但系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于許多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)陌生的應(yīng)用。學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)節(jié)更缺乏興趣，既缺乏師生互動(dòng)交流，更缺乏專(zhuān)業(yè)的生生互動(dòng)，這一現(xiàn)象在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為突出。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有面向整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只注重?cái)?shù)據(jù)的收集與分析，評(píng)價(jià)方式片面，沒(méi)有起到有效的引導(dǎo)和督促的作用，是造成這一現(xiàn)象的根本原因。

二、基于CIPP評(píng)價(jià)模式的有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)各異，學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)度多樣化，使得以目標(biāo)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的泰勒模式難以進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。CIPP評(píng)價(jià)模式以及時(shí)優(yōu)化過(guò)程為目的，強(qiáng)調(diào)在各個(gè)評(píng)價(jià)階段對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，以達(dá)到過(guò)程最優(yōu)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最優(yōu)化，這種評(píng)價(jià)模式則更適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。重視過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注能力測(cè)評(píng)的CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景、輸入、過(guò)程和成果四種評(píng)價(jià)手段，并在此基礎(chǔ)上又將成果分解為影響、成效、可持續(xù)性和可應(yīng)用性評(píng)價(jià)。基于CIPP評(píng)價(jià)模式的有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模式將整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)基本依照CIPP的七個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，但沒(méi)有完全按照其順序進(jìn)行，整個(gè)評(píng)價(jià)分為三階段：學(xué)前目標(biāo)評(píng)價(jià)、學(xué)中過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)后成果評(píng)價(jià)。

學(xué)前評(píng)價(jià)有效整合了CIPP模式的背景評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)的內(nèi)容，參考?xì)v史評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析及網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境分析，同時(shí)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源以及教學(xué)支持服務(wù)的綜合評(píng)價(jià)，確定合理、有效且富有彈性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施方案。

學(xué)中過(guò)程評(píng)價(jià)則是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)的參與者展開(kāi)評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。過(guò)程評(píng)價(jià)是有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的主要環(huán)節(jié)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行記錄和及時(shí)的反饋，提醒教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，也指導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也對(duì)各階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果開(kāi)展階段成果的影響、成效、可持續(xù)性和可應(yīng)用性等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)習(xí)者提供更多更準(zhǔn)確的教學(xué)學(xué)習(xí)反饋信息，使得教師和學(xué)習(xí)者能夠迅速地調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

學(xué)后成果評(píng)價(jià)則是對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的綜合評(píng)定，形成的評(píng)價(jià)結(jié)論將作為教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，并對(duì)日后的教學(xué)工作起到指導(dǎo)性的作用。

三、提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然要以目標(biāo)達(dá)成為主要目的，但應(yīng)更注重目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的諸多教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并將形成性測(cè)評(píng)、診斷性考評(píng)和終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)等諸多教學(xué)要素提供全方位的評(píng)測(cè)信息，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

（一）學(xué)前目標(biāo)評(píng)價(jià)

學(xué)前目標(biāo)評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)課程的背景評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)，采用診斷性評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)實(shí)施方案、選擇適合課程使用的網(wǎng)絡(luò)資源和制定課程教學(xué)計(jì)劃。首先對(duì)目標(biāo)課程的背景資料進(jìn)行調(diào)研，包括課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展情況、相關(guān)課程的社會(huì)需求、教師及學(xué)習(xí)者對(duì)課程的要求，結(jié)合前一次教學(xué)的課后成果評(píng)價(jià)內(nèi)容，確定本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)施方案。其次是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所需要的條件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行可行評(píng)價(jià)，從資源利用率的角度出發(fā)有效整合資源，達(dá)到優(yōu)化利用資源的目的。最后對(duì)評(píng)價(jià)中形成的關(guān)于學(xué)習(xí)者、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源及教學(xué)支持服務(wù)等方面存在的問(wèn)題，提出合理的解決方案，同時(shí)形成適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃。

（二）學(xué)中過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)中過(guò)程評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)，是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。學(xué)中過(guò)程評(píng)價(jià)的主體還是學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)效果是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量最好的解讀，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)是學(xué)中過(guò)程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的參與程度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率等，對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源、參與課程論壇討論、網(wǎng)上互動(dòng)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與反饋，綜合教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成情況的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)習(xí)者，同時(shí)給出積極有效的建議和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)中過(guò)程評(píng)價(jià)的另一個(gè)評(píng)價(jià)主體是教師團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已不再是教師在課堂上面對(duì)數(shù)十位同學(xué)的聆聽(tīng)，而是要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的多種數(shù)據(jù)反饋，不斷改善和提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略和教學(xué)質(zhì)量，需要付出大量的工作，往往需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)已從單一的知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，這使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的分工更加多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)中一位老師解決所有教學(xué)問(wèn)題的方式已不符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，而構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主要形式，過(guò)程評(píng)價(jià)的對(duì)象也就自然針對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)主要集中于教學(xué)資源的組織與推送、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的組織引導(dǎo)與教學(xué)效果評(píng)估、網(wǎng)上形成性作業(yè)的布置與學(xué)習(xí)者完成情況的分析、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)程度、網(wǎng)上教學(xué)論壇的組織與管理、課程網(wǎng)上答疑的組織與管理、學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)控與引導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)方案及教學(xué)計(jì)劃的修正等諸多環(huán)節(jié)。

學(xué)中過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)主要集中于資源利用率和資源的組織與推送方式兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)資源利用率需通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)時(shí)對(duì)資源的使用數(shù)據(jù)的分析，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)資源的組織管理情況的分析數(shù)據(jù)，結(jié)合課中的過(guò)程評(píng)價(jià)中對(duì)階段學(xué)習(xí)與教學(xué)引導(dǎo)成果的分析數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)單元中網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更好地自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的階段性教學(xué)成果包括學(xué)習(xí)者的階段學(xué)習(xí)成果、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成果、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成果及教學(xué)支持服務(wù)成果，對(duì)于這些成果的階段性終結(jié)評(píng)價(jià)，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的推送方式的改進(jìn)，提高后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供有益的參考。

（三）學(xué)后成果評(píng)價(jià)

學(xué)后成果評(píng)價(jià)是對(duì)本期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)施與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比對(duì)，找出教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中可改進(jìn)的問(wèn)題，依據(jù)數(shù)據(jù)分析對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體流程及實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行修正。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)程度的分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出具體的改進(jìn)措施方案，能夠有效地依據(jù)方案對(duì)日后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析對(duì)比，在新的一個(gè)學(xué)習(xí)期間來(lái)到前，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷改進(jìn)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠持續(xù)開(kāi)展的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，將CIPP評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)效果，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效評(píng)價(jià)模式及策略的研究與探索，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中不斷努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，充分引入新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中深入探索和研究提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略，才能更好地提升教育教學(xué)工作效率，為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

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