淺談任職教育課堂教學手段的運用

[摘 要] 當前，任職教育課堂教學手段運用的認識還有誤區，存在著過多、過虛、過濫等問題。任職教育課堂教學中，應根據學習內容、教學對象、客觀條件設計教學手段，注重以學生需求為主導，以教學內容為依據，與課堂互動相統一的原則，科學運用教學手段，發揮教學手段簡明化、形象化、情景化的作用，不斷提高課堂教學效率。

[關 鍵 詞] 任職教育；課堂教學；教學手段；運用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0050-02

任職教育是多專業、多層次、多類型和多種培養對象的復雜教育體系，培養崗位適應型人才是其鮮明特色。關注學生的發展，合理運用課堂教學手段，既有利于創造多樣化的教學方式，豐厚教學內容，增強教師的教學成績；也有利于激發學生學習的自主能動性，培育學生剖析和處理問題的能力，更踏實地使軍隊院校任職教育課堂教學品質得到進步。

一、任職教育課堂教學手段運用的誤區

當下先進的教育技術在教學中的使用，或者說是教育手段現代化，是整個教育現代化的一個重要標幟，也是完成教育現代化的重要條件。當前，計算機輔助教學、網絡教學、虛擬技術、慕課等教學手段廣泛應用，一方面提高了教學效果，另一方面存在著過多、過虛、過濫等問題，成了課堂教學中的“花架子”。充分發揚教學手段的輔佐作用，應注意糾正以下幾種模糊認識。

（一）先進的教學手段一定會帶來好的教學效果

不少老師在課堂教學中，將教材上的要點照搬到計算機中，照搬照用。這一傾向的出現與我們對現代信息技術的膚淺認識有很大關系，如果只是堆積素材，單純追求刺激效果，不得不令人懷疑現代技術的教育價值。事實上，教學手段的先進水平與教學成績的優劣并沒有必定的聯系，這已是國內外許多實驗證明了的結論。教學效果的優劣，不僅取決于教學手段的先進程度，更主要是依賴教師如何有效地運用教學手段作用于學生的教學活動，教師只有準確把握課堂教學與教學手段的結合點，教學才會漸入佳境。

（二）技術越高新的教學手段就是最好的教學手段

評價教學手段的優劣，不是由技術的先進程度決定的，而是由它在課堂上發揮的實際效能水平決定的。在課堂中，教學雙方情感充分交流，師生交織激蕩的思維火花，形成思想共鳴的情景，往往是現代化教學手段難以達到的。因此，選擇教學手段，其關鍵在于是否有助于課堂教學，培養學生學習知識、鍛煉思維，而不在于教學手段的先進程度如何。

（三）媒體攜帶的信息容量就是學生獲得的信息量

由于對信息量概念的誤解，有些人認為在課堂教學中采用信息容量大的教學手段，就能使學生獲得較大的信息量，于是，就出現有的教師加快速度來增加學生信息量，如把教案內容全部制作成課件連續播放等。雖然信息量的大小沒有確切的尺度，但就課堂教學中學生攝取的信息量而言，卻是學生真正接受、掌握知識的多少。由此可見，一種媒體的信息容量大并不一定說明學生獲得的信息量大，教師在課堂教學中選用教學手段，應把著力點放在為學生傳授更多知識上，而不是在用多少時間向學生輸入完一定容量的信息上，這樣就有助于在教學中選用有效的手段，增強教學手段使用效益。

二、任職教育課堂教學手段運用的原則

課堂教學是學生能力素質提升的基本途徑，課堂教學不僅是傳遞知識、提高學生認知能力的過程，更是促進學生智力、情感、素質等全面發展的過程。教學手段的運用，需要以任職教育為主旨和背景，關注學生的認知規律，科學運用各種教學手段。

（一）以學生需求為主導

在課堂教學過程中，教師要更多地考慮學生的個性與層次，把現代教育技術與傳統教學手段有機聯合，采用適合學生學習需求的、更富個性化的教學手段來指導不同的學生完成獲取知識信息的全過程。既不能因為使用現代教育技術而限制教師主導作用的發揮，又不能削弱學生的主體作用，忽略學生學習的自主性，更不可因此限制教學雙方互動而忽視啟發、引導學生去思考和鉆研問題。只有適應教學對象的特點，從學生的實際出發，在進行充分調查研究的基礎上，根據學生的學歷、年齡、經歷、軍事知識基礎和心理素質的不同情況而確定不同的教學手段，才能使教與學處于一種動態的平衡，提高課堂教學的效率。

（二）以教學內容為依據

所有的教學手段都是為教學內容效力的，任何技術或工具，都是為了輔助教師的教和學生的學。課堂教學手段的運用，要充分考慮到課堂講授內容和知識的容量，使用對教學效果具有很好作用的手段。關于教學手段的選擇，應充分考慮教學內容和教學條件的具體情況，堅持實事求是的原則，在此基礎上追求效率的提高，重點對于那些抽象不容易說清楚的關鍵內容，可通過圖、文、聲、像等視、聽覺的良性刺激所造成的愉悅情境，充分激發學生的學習興趣，增強教學效果。

（三）與課堂互動相統一

課堂教學是教師主導與學生主體作用的統一，是教師和學生共同參加的相互之間的雙向交流過程，教學雙方在語言、情感和思維等方面進行互動，產生共鳴，共同進步。可以說，課堂互動是課堂教學的最大魅力，也是課堂教學長久存在的價值所在。因此，在選用教學手段時，必須把握互動形式與教學手段有機統一的關系，不能因為引入了信息化的教學手段，整個課堂形式變成老師操作計算機演示，學生被動接受的模式。

三、任職教育課堂教學手段的科學運用

在課堂教學中，教師必須根據學習目標、學習內容、學生特點、教學環境和自身性格等因素，全面地、具體地、綜合地考慮并確定最合適的教學手段，以獲得最理想的教學效果。

（一）強調直觀教學，力求簡明化

在課堂教學中，教師應盡量把復雜的問題，運用直觀的教學手段，講解得簡明易懂。切忌單靠“一張嘴、一支筆”進行枯燥的說教，使人聽來興趣索然，昏昏欲睡。前蘇聯教育家烏申斯基曾經指出：“在我們的記憶中，憑直觀得來的印象是最深的，即使抽象的概念，我們也可以輕易地牢固記在已經嵌入我們腦中的圖畫上。如沒有這些圖畫，抽象的概念很快就會被遺忘了。”因此，教師在課堂上要多采用演示法，通過學生的視、聽器官，刺激大腦皮層，激發學生興趣，從直觀的具體認識啟發學生思考，理解抽象概念和原理。

（二）善用示教演示，力求形象化

在課堂教學中，要善于通過實物、標本、模型、照片、電影、幻燈等示教演示，把武器裝備、訓練、演習等“展現”在學生面前，使學生有身臨其境之感。在演示中，要注重引導學生明確演示目的、演示內容，指明觀察重點、觀察方法，使學生注意力集中在所要觀察的主要現象上，運用多種感官去感知，提高演示的效果。另外，還要使演示操作起到示范作用，并盡量采用大型儀器，使全部學生都能觀察到演示活動。

（三）注重仿真模擬，力求情景化

在教學中應重視仿真模擬手段的運用，貫徹形象教學的原則，重視運用多種視聽手段，讓學生能夠對所學內容看得見、聽得清、摸得著、想得到，增強教學效果。一是要打破時間、空間上的限制，在短時間內呈現大量形狀與聲音等信息；二是要充分地表現事物，從微觀到宏觀，都能給予充分的表現；三是要根據教學的需要，使一些看不見、摸不著、用實物難以解釋的問題，生動形象地展示在學生面前；四是要顧及學生的個體差異，擴展學生的學習范圍，使學生能借助仿真模擬手段自我學習，發揮學生在學習過程中的主體作用。

四、教學手段運用需關注的幾個問題

教學手段是為實現學習目標服務的，是保證教學取得良好效果的輔助措施。要根據學習內容的具體情況，合理地運用各種手段，揚長避短，相互補充，才能適應教學的要求，防止圖熱鬧、走過場，濫用教學手段，而達不到學習目標。

（一）傳統與現代手段靈活運用

任何現代化的教育技術都無法擺脫對傳統優秀教學手段的合理繼承。現代教育技術和手段，雖然有了很大的發展，但并沒有徹底否定傳統的教學手段，如黑板、粉筆、各種地圖、圖表、兵棋、隊標、沙盤、模型等在現代教育中仍然大有用武之地。在課堂教學中，應重視對傳統教學手段的運用和發展。如把武器裝備等實物教具按照教學的特定要求制作成模型、立體圖、示意圖等，根據需要由大變小、由小變大、由靜變動、由不能觀察變成可以觀察。也可設計出動態掛圖，隨著講授內容的發展而逐次添加活動標記，加強直觀性、動態性。還可對一些較簡單的圖形，當堂手畫在黑板上配合講述，既靈便又省時。特別是對粉筆板書這一最傳統的教學手段，要最大限度地發揮它的優勢，仔細設計板書的內容和形式，使板書內容主次分明，工整美觀，以輔助講述的不足。

（二）把握教學手段的現實條件

教學手段是多因素構成體，是特定條件下的產物。因此，教學手段必然受到社會物質生產條件的制約。選擇和運用教學手段，必須考慮院校的客觀實際，注重利用就便教學手段。超越現有教學保障的水平，硬要選用一種與之不相適應的教學手段，就會不必要地增加教學保障部門的困難；同時，由于超越了當時的物質條件，還可能適得其反影響教學質量。因此，在課堂教學中應盡可能利用院校所能提供的儀器、圖書、設備、設施場所等物質條件來設計教學手段。并開動腦筋想辦法積極創造條件，利用就便教學手段，將教學內容中涉及的事物、現象及過程全部或部分再現，使一些看不見摸不著，以及用語言一下難以說清的抽象理論問題，生動形象地顯示在學生面前，使學生形成“感性認識”，為理解記憶和運用理論創造條件。

（三）加強信息化教學手段建設

信息技術的革新推動了教育的發展，在線教學活動廣泛地融入傳統大學的正規教學計劃中，使教育形態發生了歷史性變革。在線教學突破了普通多媒體教學在信息容量、交互手段上的限制，極大拓寬了知識面，實現了網上信息的實時交互和資源共享，是實現學術跟蹤的高效手段，“因人施教”的可行方式，個體化學習、終生學習的有效途徑，已成為任職教育院校教學準備、實施和管理的基本環境。隨著任職教育院校軍事綜合信息網的建設和校園網的開通以及慕課、網絡課程的投入使用，任職教育課堂教學應普及各類信息化教學手段，放大、優化傳統課堂，實現優質教育資源開放共享，促進教師學生的知識探索，激發各種有組織的學習活動，提升教學效益，提高任職教育信息化水平。

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