高職院校輔導員職業能力分類培養機制研究

[摘 要] 高校輔導員需要具備4個學科門類9個學科的基礎知識，3大領域的專業知識及法律法規知識，需要成為9大職業功能的學工多面手。根據人才分類理論和我國高校培養的畢業生不能很好地適應輔導員隊伍需要的情況來看，高職院校輔導員有必要根據輔導員職業能力分類，建立分類培養工作機制，從而提高輔導員隊伍的職業化、專業化程度，切實提高高職院校大學生思想政治教育工作質量。

[關 鍵 詞] 高職院校；輔導員；職業能力；分類培養

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0054-02

輔導員“是大學生思想政治教育的骨干力量”，“是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”，“應當成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。這是國家對輔導員的職業定位。因此，探索輔導員職業能力培養機制對于提高輔導員隊伍建設水平，保證高職院校思想政治教育質量具有十分重要的意義。根據人才分類理論，本文對輔導員職業能力分類培養機制進行了探討。

一、輔導員職業能力分類培養的必要性

輔導員作為學生的人生導師和知心朋友，承擔著學生日常思政教育工作，是高職院校培養和造就社會主義合格建設者和可靠接班人的重要保障。在《高校輔導員職業能力標準（試行）》（以下簡稱《標準（試行）》）中，對輔導員提出了“4個學科門類9個學科”、三大專業領域及法律法規的職業知識要求，并確定了輔導員9大職業功能3個等級標準。由此可見，輔導員職業能力既有多學科知識儲備、學生工作“多面手”的“廣博”需要，同時也有成為某一領域專家的“專深”要求。

我國現今主要以《普通高等學校本科專業目錄（2012年）和《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》這兩個標準來指導高校的學科建設，并形成了相對應的不同專業，各專業培養出滿足各種社會職業需要的專業性人才。從上述專業目錄和學科目錄看，都沒有與輔導員職業能力標準相對應的專業和學科。

因此，從輔導員既“廣博”又“專深”的職業能力要求和現今我國高校學歷教育缺乏針對輔導員這一職業的專業人才培養的實際情況看，我們不能等待高校培養出“無縫對接”的輔導員，而是需要通過一定的培養機制不斷引導輔導員終身學習，逐步提高輔導員職業能力，從而保證高職院校大學生思政教育質量。

輔導員面對多學科知識儲備職業要求，仰望職業生涯發展的高級階段，需要建立輔導員職業能力分類培養機制。只有通過分類培養，輔導員從進入輔導員隊伍開始，就根據自身專業背景或興趣傾向確定自己輔導員職業生涯專注領域，并通過長期的工作實踐和理論研究，從而延長輔導員的職業生涯，達到輔導員職業的高級階段——專家型輔導員。

在實際工作中，輔導員必須是思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導等學生工作多面手，因此，建立輔導員職業能力分類培養機制的時候，只能是有限分類。也就是說，輔導員要在9學科基礎知識夠用、輔導員實務合格的基礎上，成為某一領域的專家。只有這樣，分類培養才能既滿足輔導員實際工作需要，又滿足輔導員向職業高級階段發展需要。

二、輔導員的職業能力類別劃分

本文以《標準（試行）》對輔導員劃分的9大職業功能為基點來確定輔導員的職業能力類別。由于“理論與實踐研究”是每個輔導員成長為專家型輔導員的必要職業功能，因此輔導員可以在思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導這8大職業功能中的1～2個功能作為長期關注和研究的領域，從而形成8大輔導員職業能力類別。

（一）思想政治教育類輔導員

思想政治教育是輔導員最基本的職業功能，是履行輔導員工作職責的基本要求。此類輔導員一般由具有思想政治教育專業背景的教師承擔，并拓寬心理學、社會學、倫理學及政治學等學科知識結構，深刻理解中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值體系，能夠承擔思想道德修養和形勢與政策等課程，主動思考和研究大學生思想政治教育的重點和一般規律，提高思政教育工作的針對性和有效性。能夠攻讀思想政治教育專業學位，并能利用相關交叉學科開展思想政治教育工作，發表相關論文。

（二）黨團和班級建設類輔導員

黨團和班級建設是高職院校輔導員開展日常思想政治教育工作的重要形式。此類輔導員一般由具備豐富的團組織工作背景的教師承擔。這類輔導員應當具備基本的人力資源管理知識，能夠通過管理行為，組織學生開展校園各類大型活動，激發和引導優秀學生不斷涌現；熟練掌握國史、黨史及中特理論和社會主義核心價值體系，并能開展宣傳教育活動。創新高職院校黨建工作，發表相關論文。

（三）學業指導類輔導員

高職院校存在學習困難的學生比例較大，加強學業指導，促進學生成長成才是輔導員的重要工作內容。此類輔導員一般由具有教育學專業背景或師范類背景的教師承擔，可考慮擔任兼職輔導員的專任教師承擔。應具備豐富心理學、教育學知識，并熟悉學生所學專業、行業，能夠指導學生開展專業學習和參加課外科技實踐活動，并對學生職業生涯規劃進行指導，開展學生綜合評價，探索創新型專業人才培養。

（四）日常事務管理類輔導員

日常事務管理事關學生權益和幸福大學生活感知，是最貼近學生的輔導員服務管理工作。此類輔導員可由具備管理學、法學等專業背景的教師承擔。這類輔導員應熟悉《高等學校學生管理規定》、各級資助和獎學金政策等政策法規，能從學生出發，創新學生事務管理理念，梳理服務管理流程，方便學生，開展服務育人體系化設計，為學生成長成才提供全方位的便捷服務。能有意識地積累學生事務管理經驗，關注學生事務管理熱點，撰寫相關論文。

（五）心理健康教育與咨詢類輔導員

開展心理健康教育與咨詢是促進學生全面發展的基本要求。此類輔導員一般應由心理學專業背景或具備心理咨詢師資質的教師承擔。這類輔導員應具備豐富的心理學知識，熟悉各種心理量表并能開展測量工作，具備心理問題、神經癥、精神病等識別能力，熟練掌握心理咨詢方法和技巧，熟悉《中華人民共和國精神衛生法》，能對學生心理健康進行危機評估、實施干預、妥善預后及跟蹤回訪，開展心理健康教育相關領域研究，并發表論文。

（六）網絡思想政治教育類輔導員

網絡思政教育是信息社會思政教育新形式，也是構建網絡空間命運共同體的重要切入點。此類輔導員一般由具有信息網絡技術或熟悉網絡新媒體的教師承擔。此類輔導員應熟悉思政教育理論，能熟練運用新媒體和網絡語言，開展中特理論和社會主義核心價值觀網絡宣傳，能對網絡輿情進行正確引導，對網絡思政進行深入研究，發表該領域的學術論文。

（七）危機事件應對類輔導員

危機事件應對是事關學生切身利益和影響穩定大局的重要工作內容。此類輔導員一般由具備社會學、倫理學和心理學專業背景的經驗豐富的教師承擔。這類輔導員應具備公共危機基礎知識和一定的危機處理經驗，熟悉各級危機事件管理辦法和學校應急管理實施方案及程序。開展危機事件對策研究，發表相關論文。

（八）職業規劃與就業指導類輔導員

職業規劃與就業指導是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，是引導學生全面發展、促進就業的重要抓手。此類輔導員應由具備職業信息分析師、職業指導師、高校創業指導師等相關資質的輔導員承擔。這類輔導員應了解國家創業就業相關政策，熟練掌握職業生涯規劃基本理論和職業類別及咨詢知識，能夠開展職業能力傾向測試并進行分析和評估，能夠開展該領域應用型研究，承擔相應的科研項目。

三、輔導員職業能力分類培養機制

輔導員按照《標準（試行）》8大職業功能進行分類培養，能夠加快提升輔導員職業能力，提高輔導員專業化程度。

（一）加強調查研究，把好輔導員選配環節

要提前調研現有輔導員隊伍的學歷構成、學科構成及輔導員職業能力類型結構，明確輔導員隊伍的緊缺學歷、緊缺學科及薄弱輔導員職業類型。在此基礎上，有針對性地提出輔導員選配標準，通過選配急需人才進入輔導員隊伍，使結構更加合理。

（二）堅持公私兼顧，規劃輔導員職業生涯

兼顧學校和輔導員個人的利益，既要滿足學校輔導員隊伍建設類型配置需要，又要尊重輔導員個人意愿，充分激發其主動性和積極性。在確定輔導員發展方向后，輔導員隊伍建設部門要與輔導員一起，共同規劃輔導員職業生涯發展，并持續關注其發展過程，適時調整。

（三）合理配置類型，形成輔導員工作合力

高職院校可以將不同類型輔導員配置到同一院系或校區，院系實行責任班級和類型工作分配法，通過密切配合，形成工作合力。即按照師生比不低于1∶200的標準配置輔導員帶班人數，由輔導員負責責任班級日常管理；同時按照輔導員類型牽頭院系對應的學生工作。

在校級層面，可按照輔導員類型建立不同的研究中心或團隊，促進同類型輔導員之間的交流，營造良好的研究氛圍，不斷提高輔導員隊伍專業化程度。

（四）堅持分類培養，配置好學習培訓資源

根據輔導員發展方向，開展分類培養，將各級各類輔導員進修培訓資源配置給對應的輔導員，從而提高資源配置的針對性和有效性。如將教育部2016年“高校輔導員在職攻讀博士學位專項計劃”增設的心理學專業配置給心理健康教育與咨詢類輔導員。

（五）按類考核定級，完善輔導員激勵機制

設計科學的職業知識理論和工作實績考核體系，設置輔導員基礎知識、專業知識、法律法規三大模塊的通識性知識，確保輔導員“廣而博”的基礎性職業要求；通過輔導員分類類型論文的數量和質量考核其“專而深”的專家型素養。同時結合其責任班級和牽頭工作的實績賦予不同權重進行考核。

根據考核結果，參照《標準（試行）》確定的或學校細化的輔導員職業能力等級，確定輔導員職業能力類型定級，與職稱職務晉升、收入分配掛鉤，打破終身制，實行動態管理。

參考文獻：

[1]張明志，姜土生.學科視域下的高校輔導員職業能力提升路徑探究[J].高校輔導員，2015（4）：14-17.

[2]劉曉保.技術學科論技術教育研究與探索[M].上海：上海教育出版社，2013：100.