“互聯網+”時代高職院校校企協同育人模式探索與實踐

[摘 要] 高職院校能否適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質創(chuàng)新性應用型技術技能人才，主要取決于學校能否把握好人才培養(yǎng)規(guī)律和人才市場規(guī)律。廣東科學技術職業(yè)學院依據《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和教育部關于“大力推行工學結合，改革人才培養(yǎng)模式”等文件精神和原則要求，從體制機制創(chuàng)新、政校行企共建育人平臺、校企共建育人基地等方面對“校企協同育人”辦學模式進行了探索與實踐。

[關 鍵 詞] 互聯網+；高職院校；協同育人

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0060-02

2014年11月，李克強總理出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具。2015年3月，李克強總理在十二屆全國人代會政府工作報告上提出“互聯網+”行動計劃之后，“互聯網+”迅速成了熱點。高職教育作為教育領域的中堅力量，在“互聯網+”思維下變革人才培養(yǎng)方式已經成了高職院校不得不深入研究的重要課題。

一、“互聯網+”時代背景及實質

（一）“互聯網+”時代背景

互聯網最初只是一個相互連接的龐大網絡系統，進入21世紀，互聯網的發(fā)展逐步改變了人們的工作和生活方式，最后演變成了一種社會發(fā)展的重要思維模式。“互聯網+”理念最先出現在第五屆移動博覽會于楊的演講中，2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯網+”戰(zhàn)略后，“互聯網+”思維和理念得到了助推。

（二）“互聯網+”的實質

“互聯網+”是指以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）在經濟、社會生活等各方面的擴散和應用過程。實質是利用信息通信技術以及互聯網平臺重構供需，促進行業(yè)跨界融合、產業(yè)創(chuàng)新，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

二、“校企協同育人”辦學模式的內涵及實質

（一）內涵

“校企協同育人”辦學模式在內涵上主要包括以下四層意思：（1）創(chuàng)新辦學體制機制：辦學體制機制的創(chuàng)新既是深化教育教學改革、構建現代職業(yè)教育的重要任務，又是實現“校企協同育人”的重要舉措和根本保障。（2）企業(yè)成為專業(yè)人才培養(yǎng)主體的關鍵：讓企業(yè)資源滲透作用于人才培養(yǎng)全過程。（3）“校企協同育人”辦學落腳點——“教學企業(yè)”的建設，是踐行“校企協同育人”人才培養(yǎng)模式的主要載體和專業(yè)人才培養(yǎng)的主基地。（4）校企雙方的良性互動，決定校企雙方能否可持續(xù)深入合作。

（二）實質

“校企協同育人”的辦學實質，是指在體制機制改革創(chuàng)新的條件下，校企雙方共享資源，企業(yè)深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，人才培養(yǎng)和社會服務良性互動，實現校企雙贏的人才培養(yǎng)模式。

三、“校企協同育人”的主要任務和實施過程中存在的問題

（一）主要任務

學院既是培養(yǎng)高素質技術技能型人才的主基地，又是企業(yè)行業(yè)的應用技術源和創(chuàng)新源，大大提升職業(yè)院校的社會服務能力和面向現代化主戰(zhàn)場的直接貢獻率是新時代市場對高職院校提出的新要求。面對新的市場需求高職院校必須有新的功能定位——培養(yǎng)一批能適應社會發(fā)展需要，與工作崗位零對接的高技能、高素質、具有職業(yè)能力和創(chuàng)新能力、符合社會需求的人才，即社會上俗稱的灰領。

（二）存在的問題

公辦高職院校成立以來，一直是單一的辦學主體，雖然近年來高職院校都在嘗試校企合作，但現行的體制機制導致大部分校企合作都是高校的權責占主導地位，企業(yè)較難深入人才培養(yǎng)的核心過程，往往停留于指導學生實訓和提供實習、就業(yè)崗位層面。這種辦學模式培養(yǎng)出的人才質量與社會需求差距較大，究其原因，我認為體現在如下幾個方面：（1）學校遠離市場，專業(yè)設置、培養(yǎng)目標滯后于產業(yè)發(fā)展；（2）課程教學重理論輕實踐，教學內容與行業(yè)企業(yè)工作崗位的實際嚴重脫節(jié)；（3）學校辦學經費匱乏，難以支撐學生真實技能訓練所需成本；（4）現行的教師準入制度導致我們的專任教師缺乏最新的實操經驗和社會服務能力，企業(yè)技術專家又難以聘請等問題。

四、推進“校企協同育人”辦學的路徑

（一）創(chuàng)新辦學體制與人才培養(yǎng)模式

1.構建協同育人平臺——珠海市區(qū)域性職教集團

“校企協同育人”辦學模式的實現離不開行業(yè)企業(yè)的深度參與，如何讓企業(yè)主動參與校企合作并占主導地位，需要政府部門和職教集團的助力。廣東科學技術職業(yè)學院多次拜訪廣東省和珠海市各政府部門，促使珠海市政府成立了職業(yè)教育改革發(fā)展委員會，并及時出臺了相應的優(yōu)惠政策，激發(fā)了企業(yè)履行社會責任的熱情。在職教集團的指導下學校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)計劃與產業(yè)行業(yè)對人才培養(yǎng)需求和地方經濟社會發(fā)展緊密對接。通過職教集團的建立和相關運行制度的制定，整合政校企三方優(yōu)勢資源，形成資源共享、師資互聘、信息共通、人才共培、科研成果轉化為產業(yè)等產學研緊密結合的鏈條，實現區(qū)域社會經濟科學發(fā)展，形成了政府、企業(yè)、學校互利共贏、共同進步和發(fā)展的局面。

2.校企合作理事會、董事會

學校聯合企業(yè)、行業(yè)協會等多主體共同組建不同層面（學校/學院/專業(yè)）的校企合作理事會/董事會，構建多層次多維度的決策咨詢機構，并根據實際情況建立相應的管理和運行制度，保障專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案緊跟市場需求，最終解決人才培養(yǎng)質量與社會需求的吻合度問題。

3.健全校企合作運行機制

健全校企合作運行機制，明確合作中的權責關系。制定了《校企合作管理辦法》及實施細則、《校企合作協議書》《校企合作考核與評價辦法》《校企共建“教學企業(yè)”協議書》《“教學企業(yè)”建設指導意見》《“教學企業(yè)”建設管理辦法》《“教學企業(yè)”章程》《“教學企業(yè)”建設服務規(guī)范》《“教學企業(yè)”評級與獎勵辦法》《企業(yè)捐贈教學設備管理辦法》《學生頂崗實習管理辦法》等管理制度，并成立相關管理部門指導校企合作項目的有序開展。

4.締結戰(zhàn)略合作關系

“校企協同育人”辦學模式一定是基于校企戰(zhàn)略合作伙伴關系之上的，要建立起這種關系，一定要堅持三個原則，并保持良性互動。（1）互信：互信的確立居于戰(zhàn)略合作關系的核心。當然這里的“互信”不能簡單地理解為誠實坦白，而應是站在對方的立場考慮問題；學校為企業(yè)提供相應的人才和服務，企業(yè)為學校提供業(yè)師（企業(yè)技術專家、能工巧匠）、頂崗實習崗位和真實項目、技術研發(fā)資金等。（2）信息共享：企業(yè)及時提供行業(yè)標準、人才需求的要求、案例、相互交流學習的機會等；學校根據行業(yè)企業(yè)的需要調整人才培養(yǎng)的方式、內容等。（3）成果共享：學校將學生及教師的研究成果及時告知企業(yè)，盡快將研究成果轉化為產品。

（二）建設人才培養(yǎng)主基地

1.基地共建

廣東科學技術職業(yè)學院根據不同行業(yè)的人才培養(yǎng)需求及各個專業(yè)合作企業(yè)自身的特點，整合學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源共建成了39家校內外“教學企業(yè)”。為了確保“教學企業(yè)”順利建成并正常運營，校企雙方共同制定了如《“教學企業(yè)”建設指導意見》、《“教學企業(yè)”建設管理辦法》等文件。文件中明確規(guī)定合作企業(yè)必須參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計、教材開發(fā)、課程教學、實習實訓、考核考試、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)過程，且每個環(huán)節(jié)都要承擔50%以上的工作量。

2.教學團隊共建

校企雙方通過現行教師準入制度，導致了高職院校面臨本校專任教師缺乏最新的實踐經驗和社會服務能力，企業(yè)技術專家又較難聘請的難題。學校根據實際情況制定了《“校企互聘共培”教師隊伍管理辦法》等文件，通過送學校教師下企業(yè)鍛煉和企業(yè)提供能工巧匠作為兼職教師的“互聘共培、雙崗雙薪”的方式建設了一支具有高理論素質、高實踐技能的師資隊伍。

3.任務共擔

企業(yè)參與專業(yè)設置及調整、人才培養(yǎng)計劃的制定、課程開發(fā)與教材編寫、實習實訓教學、教學成果評價、科研成果開發(fā)等過程。

4.產教共融

各個專業(yè)在“教學企業(yè)”完成專業(yè)核心課程和學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。主要核心課程采用的是校企共同開發(fā)的教材，學習內容和學習過程與企業(yè)生產過程基本同步進行，課程結束后企業(yè)提供真實項目讓學生進行實訓，真正做到了“教學做一體化”教學。

5.良性互動

校企深度融合能否可持續(xù)，取決于學校和企業(yè)的合作能否良性互動、能否互利共贏。企業(yè)在合作過程中投入人力物力，為學校專業(yè)建設把脈，為人才培養(yǎng)掌舵，提供兼職教師及真實項目，僅僅靠學校為其輸送優(yōu)質人才這點回報是無法滿足企業(yè)的趨利性的。只有校企雙方在合作過程中做到良性互動，企業(yè)才有驅動力，才能用心參與學校的人才培養(yǎng)全過程，我們的校企合作關系才能深入長久，“校企協同育人”辦學模式才能續(xù)存。

五、實施“校企協同育人”辦學模式過程中存在的困難和建議

（一）困難

1.企業(yè)參與職業(yè)教育的體制機制保障問題，企業(yè)作為人才培養(yǎng)主體的作用，目前沒有充分的體制、機制和政策的保障。企業(yè)與學校的合作以及人才資源的投入僅靠校企雙方簽訂的合同和雙方的情感關系來維系，一旦這樣的關系打破平衡，校企的深度融合就難以為繼。2.高職院校自主研發(fā)能力及社會服務能力較弱，較難引起企業(yè)的注意力。

（二）建議

1.進一步完善我國職業(yè)教育發(fā)展的法律制度，通過法律合同形式明確學生、學校、企業(yè)三者的責任和權利，通過法律迫使企業(yè)履行社會責任。2.政府出臺更多的優(yōu)惠政策，如減免參與校企合作企業(yè)的稅收、按人才培養(yǎng)貢獻撥付企業(yè)人才培養(yǎng)基金等政策來激勵企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)過程。3.高職院校開辦創(chuàng)新學院，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力；制定政策、提高科研經費，調動師生的積極性，從而提高學校自主研發(fā)能力及社會服務能力。

參考文獻

[1]林珊湉.“互聯網+”時代高職院校科研管理的機遇與挑戰(zhàn)[J].福建商業(yè)高等專科學校學報，2016（2）：68-71.

[2]劉惠堅.“校企雙主體”辦學的內涵、路徑、模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2015（8）：109-113.