應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型對(duì)師生交互的有效利用

[摘 要] 國內(nèi)外對(duì)師生交互的研究方興未艾，主要集中在學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)及教學(xué)改革、教育質(zhì)量、教師發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校建設(shè)、社會(huì)支持的影響等方面。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型對(duì)師生交互的有效利用，可體現(xiàn)在師生互動(dòng)與教學(xué)評(píng)測、教師發(fā)展與市場效應(yīng)、人才培養(yǎng)與學(xué)校建設(shè)、課程構(gòu)建與就業(yè)提升等層面。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型人才；應(yīng)用型院校；師生交互；研究現(xiàn)狀；實(shí)踐價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）13-0062-02

多年來，教育教學(xué)的研究焦點(diǎn)常在于教師對(duì)學(xué)生的影響。已有的研究偏重于單方面重視教師對(duì)學(xué)生的影響，而對(duì)學(xué)生影響教師關(guān)注甚少。中外研究在師生互動(dòng)的特點(diǎn)、師生互動(dòng)的規(guī)律、師生互動(dòng)的心理機(jī)制等方面都鮮有結(jié)果。近年來，陸續(xù)有學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生對(duì)教師及教學(xué)的影響。

一、研究現(xiàn)狀

（一）國外研究

羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)無論對(duì)教師課堂行為的研究，還是對(duì)課堂管理、課堂紀(jì)律、情感管理、課堂時(shí)空分布的研究，都重在探討教師對(duì)學(xué)生的影響。

即使在貝爾斯的互動(dòng)過程分析和弗蘭德斯的師生互動(dòng)觀念中，仍然是以教師行為為中心，學(xué)生的行為只是對(duì)教師行為的反應(yīng)。R.W.Greene等人關(guān)于師生相融性的研究，已開始注意到學(xué)生的問題行為影響到教師的心理健康。

英國學(xué)者丹尼斯·蘇頓等（1985）指出：對(duì)教師的教學(xué)方式和方法影響最大的是學(xué)生；教師在接受學(xué)生的影響程度上存在差異，因而處理和反映也不同。[1]

國外學(xué)者在師生互動(dòng)上采取個(gè)人主義與實(shí)證主義的研究立場和方法。學(xué)者們雖然研究的課題小型化，內(nèi)容很具體，也在一定程度上重視課堂情境這個(gè)師生互動(dòng)的主要背景，但微觀研究的數(shù)量偏少。

（二）國內(nèi)研究

師生交互作用的社會(huì)心理學(xué)觀正在被人們所注意和認(rèn)識(shí)，對(duì)師生之間相互影響的重視日益明顯。越來越多的研究者認(rèn)同，學(xué)生全面影響教學(xué)提升及教學(xué)改革，影響教師發(fā)展與成長，同時(shí)也影響學(xué)校教育教學(xué)管理和學(xué)校建設(shè)等。

1.提出應(yīng)重視學(xué)生對(duì)教師的影響

如指出學(xué)生全面影響教師，并分析學(xué)生影響教師的多種因素（工作態(tài)度、教育教學(xué)觀、教學(xué)方法、心理特征等）。（吳仁華，1988） [2]

2.研究學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)及教學(xué)改革的影響。

傅道春（1993）認(rèn)為：學(xué)生的個(gè)別評(píng)價(jià)能讓教師不斷地調(diào)整工作行為[3]。陳琦（1997）表示：教師的教學(xué)行為及其效果受學(xué)生的既有發(fā)展水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平等多種因素的影響[4]。潘藝林（2007）認(rèn)為：學(xué)生的意見對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的參考價(jià)值[5]。教師招聘考試研究中心（2010）指出：教師根據(jù)學(xué)生的人格特征和認(rèn)知風(fēng)格來考慮選擇教育教學(xué)方法。[6]

3.研究學(xué)生對(duì)教育質(zhì)量的影響

《從學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)淺析影響教育質(zhì)量的因素》[7]（趙柯等，2006）就是研究學(xué)生對(duì)教育質(zhì)量的影響[8]。曹霞等（2012）調(diào)查研究證實(shí)，高校課堂有效教學(xué)受到教師自身、學(xué)生、學(xué)校等三個(gè)因素的影響。祝大鵬等（2012）發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與式體育課堂評(píng)價(jià)：對(duì)教師的理論反思能力、經(jīng)驗(yàn)反思技能和總體教學(xué)反思能力具有顯著影響效應(yīng)[9]。萇慶輝等人（2006）認(rèn)為德育的低效是“它只承認(rèn)教師對(duì)學(xué)生的影響，忽視學(xué)生對(duì)教師的影響”[10]。

4.論證學(xué)生對(duì)教師發(fā)展的影響

或研究“教師行為受學(xué)生影響”及其體現(xiàn)，如對(duì)學(xué)生的期望、處理問題的方式等[11]（高艷玲，2005），或研究學(xué)生對(duì)教師心理的影響并分析其類型等[12]（劉戈貝，2003），或研究學(xué)生的人格、行為和課堂氣氛對(duì)教師的心理健康的影響及相應(yīng)對(duì)策[13]（鄭美娟，2009）。宋廣文（2002）認(rèn)為：學(xué)生將自己的理解程度、情感體驗(yàn)等傳遞給教師，對(duì)教師產(chǎn)生影響[14]。傅道春認(rèn)為學(xué)生對(duì)教師的人格反應(yīng)和工作評(píng)價(jià)影響教師的需要滿足[15]。

5.研究學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)校建設(shè)的影響

《大學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是影響?yīng)毩W(xué)院發(fā)展的一個(gè)客觀因素》[16]（邵思飛等，2008）一文值得一讀。陳琦（1997）指出：在評(píng)定一個(gè)好教師及其成功的教學(xué)時(shí)，要盡可能廣泛和全面地考慮到各種因素[17]。段異兵等人（1991）認(rèn)為“學(xué)生評(píng)價(jià)教師的做法往往存在仁者見仁、智者見智、缺乏客觀性的弊病”。[18]

6.研究學(xué)生對(duì)教育的社會(huì)支持的影響

王永鐸（2009）指出：學(xué)生是教師社會(huì)支持的重要來源；學(xué)生評(píng)教的濫用，對(duì)教師成長沒有什么益處；媒體還有強(qiáng)化這種評(píng)教的趨勢(shì)（不僅報(bào)道大量的關(guān)于國內(nèi)教育由學(xué)生說了算的事例，還試圖尋求國際援助）。[19]

二、有效利用

諸多實(shí)例表明，教師教學(xué)能力的提升和教學(xué)改革受到學(xué)生的極大影響。善于研究并利用者，教學(xué)相長；漠視而棄之者，深受其害。諸如迫于學(xué)生壓力而泄題、亂打高分、“放羊”式教學(xué)等層出不窮。值此建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)改革及教學(xué)能力提升中，學(xué)生對(duì)教師、教學(xué)、學(xué)校的影響將更明顯，作用更強(qiáng)大。

（一）師生互動(dòng)與教學(xué)評(píng)測

教師的專業(yè)發(fā)展除自身努力和學(xué)校鼓勵(lì)外，還需要學(xué)生、社會(huì)的正確導(dǎo)向及服務(wù)體系的支持。研究學(xué)生對(duì)教師的發(fā)展有助于布建教師專業(yè)發(fā)展體系。如果有良好的發(fā)展服務(wù)體系，學(xué)校的教學(xué)管理將事半功倍。

師生關(guān)系非正常化的表現(xiàn)極多，不論是教師利用、威脅、傷害學(xué)生，還是教師脅迫、縱容、傷害學(xué)生，都說明師生關(guān)系異化多有存在。異化的師生關(guān)系嚴(yán)重影響教師的心理健康、職業(yè)熱情、職業(yè)規(guī)劃等，也給學(xué)校的教學(xué)測評(píng)帶來難題。

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)大作用與長久影響，也影響教育管理。研究學(xué)生對(duì)教師的影響，對(duì)評(píng)教等活動(dòng)采取相應(yīng)的教育引導(dǎo)等措施，可以提高評(píng)教的科學(xué)性及準(zhǔn)確度，同時(shí)也對(duì)教師及教育管理和建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)具有指導(dǎo)意義。

（二）教師發(fā)展與市場效應(yīng)

教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的定位和調(diào)整常受到學(xué)生的影響，如專業(yè)常識(shí)的補(bǔ)給、教學(xué)方式的變化、教學(xué)風(fēng)格的形成等。有時(shí)候?yàn)榱耸袌鲂?yīng)，教師一味地投其所好，致使自己的發(fā)展方向偏移或錯(cuò)位。教師的專業(yè)發(fā)展方向偏離正常方向，會(huì)形成教育的功利化及功利化教師。

隨著教師待遇的改善，社會(huì)對(duì)教師的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)越來越高。在一些師生間的惡性事件中，由于缺乏教育知識(shí)，社會(huì)常把責(zé)難的矛頭指向教師及學(xué)校。如一些媒體評(píng)論和時(shí)事所示，社會(huì)各界常不知道學(xué)生會(huì)對(duì)教師的活動(dòng)和學(xué)校的教育、管理、評(píng)價(jià)等產(chǎn)生巨大影響。

市場支持是教育質(zhì)量保障及教師發(fā)展不可或缺的動(dòng)力，但由于不懂內(nèi)情，社會(huì)各界常只把原因歸于教師及學(xué)校方面。建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)需要家長及社會(huì)各界的支持與配合。如能研究出提高社會(huì)支持率的方案，對(duì)建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)具有明顯推動(dòng)和深遠(yuǎn)影響，如民意、人力等。

（三）人才培養(yǎng)與學(xué)校建設(shè)

人才培養(yǎng)及其模式改革需研究學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的影響。學(xué)生是教學(xué)的接受體，是最佳的反饋主體。這是目前成功的教學(xué)或教育所著力的，如EEPO等。對(duì)于國際化應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)，更要留意學(xué)生的所需所求，這樣才能體現(xiàn)市場導(dǎo)向。對(duì)于傳媒復(fù)合型人才等的培養(yǎng)，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)傳媒知識(shí)的認(rèn)知與技能的掌握，這樣才能有的放矢。

教學(xué)改革需要學(xué)生支持，效果最先體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教學(xué)及教師的接受反應(yīng)中。教改和課改的出發(fā)點(diǎn)往往是學(xué)生的需要，學(xué)生的需要常通過對(duì)教師的作用和反應(yīng)表現(xiàn)。隨著學(xué)生主體性地位的確立，學(xué)生對(duì)教師的影響愈廣愈大。

此外，有必要讓學(xué)生參與教學(xué)管理。目前教育教學(xué)管理鮮有學(xué)生參與，像評(píng)教可能是常見的參與。作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體之一，學(xué)生很有發(fā)言權(quán)。研究學(xué)生參與教育管理與學(xué)校建設(shè)的模式、方案等無疑很實(shí)用。如能率先啟動(dòng)這方面的研究，將會(huì)走在高校建設(shè)的前列。

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