過程性思維導圖式大學英語寫作教學模式實證研究

[摘 要] 隨著大學英語教學改革的進一步深化，中國學生英語學習聽、說、讀、寫、譯中，寫作是最難培養的環節之一。主要表現：（1）英語作文內容展開模式單一，固定思維模式較明顯；（2）文章結構紊亂，缺乏句與句及段與段之間的邏輯關系，中心不突出；（3）語言表達皆是漢語式、翻譯式句子，且句型單調；（4）語言貧乏，缺乏美感，沒有吸引力。基于上述存在的普遍現象，從過程性寫作模式出發結合思維導圖的構建方式，以內蒙古科技大學2015級A班150學生為研究對象，展開過程性思維導圖式大學英語寫作教學模式實證研究。

[關 鍵 詞] 過程性思維導圖；大學英語；寫作教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0078-02

一、引言

寫作教學是大學英語教學的重要組成部分，因此，作為教師，不但要有步驟、有效果地訓練學生思考問題、構思文章結構、組織文章內容的能力，還要使學生的寫作具有邏輯性，文章內容的組織更有條理，具體細化到句子寫作正確，段落寫作邏輯清晰。過程性思維導圖式教學方式不失為一個好的方法，它能夠訓練學生思維以及寫作等多方面的能力。

二、過程性思維導圖式大學英語寫作教學模式構建方式及效用分析

（一）思維導圖式寫作教學研究應用于大學英語寫作教學的思路

首先，在已有背景知識基礎上，充分鍛煉和發揮學生的發散性思維，有效解決無話可寫、無詞可說的問題。選定寫作題目后，學生制作思維導圖，由一個話題（中心）發散出連續的、多個的節點，又以這些節點為中心，不斷地發散出、聯想出更多的想法，充分挖掘大腦的潛力。

第二，“能滿足整個大腦需要的筆記及思維組織技巧，應該不僅包括詞語、數字、順序及線性，而且還應該包含色彩、維度、視覺、節奏、空間意識等——換句話說，就是思維導圖?！保˙uzan，2011：114）把思維導圖應用于寫作，使學生的學習語言變得形象化、立體化，他們組織作文不再是枯燥的文字，而是形象的、色彩化的圖像。

第三，建立新型師生關系——學生是課堂學習的主導力量，教師是課堂教學的指引者。學生以小組為單位，根據選定題目以發現式、探索式和合作學習方式繪制思維導圖，小組成員均可表達自己的想法，教師給學生提供充分自由想象的平臺，讓學生毫無壓力，輕松發揮，是其體會學習過程，不是簡單而枯燥的死記硬背，而是通過自身的“聯想—觀察—歸納—總結”來構建知識體系，從而提高學生的自主學習能力。同時，以小組討論、共同繪制導圖等方式也有助于提高學生的競爭意識和合作能力，全面培養學生的語言應用綜合能力。

（二）“過程性思維導圖式寫作教學模式”具體應用

“過程性思維導圖式寫作教學模式”2015～2016秋學期教案

教學過程設計：

Step 1 Warming up（10 mins）

Show this picture to the students on PPT and ask students to read the sentence the fish says. Then lead to the topic of the composition， Water pollution.

Step 2 Brainstorm（15 mins）

Divide the whole class into 10 groups. Each group has 6 students and one of them is the leader to be in charge of drawing the Mind Map. （Every time the leader should be changed to make sure everyone has the chance to draw the Mind-map.） Then ask the students to discuss the topic and associated things related to pollution as much as possible.

Step 3 Mind-map Drawing（20 mins）

After brainstorming， ask the students to draw the mind-maps. While the students are drawing， the teacher can come into each group and help the students if they have any problem. Encourage the students to extend their mind as much as possible. If the students are not able to express their ideas by themselves， the teacher should give a hand if necessary. The following figures are some of the students’ work：

Step 4 Evaluation and summary（15 mins）

The above mind-maps organize the content and word chunks of writing. The teacher can ask one of the students to present their mind map to the class and make an evaluation and correction in the meantime.In order to give a good example of mind map， the teacher can establish the group of the whole class through Wechat，and the best mind map can be shared though it. Then the students should know how to composite a passage.

Step 5 Sentences Writing（30 mins）

After doing all the preparation， they can pick up any useful information they like to practice sentences writing including sentence patterns and devices of cohesion. Then practice how to combine sentences together. During the process， the students can talk，discuss and cooperate with each other and correct each other as well.

（三）效用分析

1.問卷調查

本研究包含兩套調查問卷。問卷1是實驗開始前對學生進行的數據分析和采集包含興趣、過程性交互方式和英文寫作過程三方面，共15個題項，采用Likert 5點量表形式，即1=非常同意，2=比較同意，3=既不同意也不反對，4=比較不同意，5=完全不同意。

問卷2是實驗實施后對學生就“過程性思維導圖式寫作教學模式”實施后，學生對于前測三個維度是否發生改變的情況。

使用SPSS分別對題項區分度和內部一致性進行檢測。從題的相關項目分析得出，各題項與其所屬維度的相關系數達到顯著水平（p<0.05），且rho值大于0.30（從0.315到0.807不等）。內部一致性結果表明，本次調查問卷總信度a=0.685；各分量表信度Alpha值多在0.57以上，符合統計學要求。

2.結果分析

就過程性思維導圖式英語寫作教學模式在激發學生寫作興趣方面而言，大部分學生認為提高學生英文寫作興趣；就過程性交互式方法而言，學生更容易積極主動的結合寫作話題相關背景知識進行寫作思路構思，并運用相關寫作策略進行英文寫作；就寫作過程而言，學生有了整體構思習慣，課后對作文修改的積極性也大幅提升；就學習效果而言，大部分學生認為該模式促進英語寫作構思效果，提高英語寫作水平，增加英語寫作鍛煉機會，大多數學生（85%）贊成該教學模式。學生在座談中談及，“過程性思維導圖英語寫作教學模式形式有趣，內容豐富，提高了我們的英語寫作興趣?！薄袄眠^程性思維導圖教學模式，提高學生積極構思的能力，邏輯思維能力得到充分鍛煉?！?/p>

（四）“過程性思維導圖式寫作教學模式”效果

過程性思維導圖可以幫助學生培養發散性思維，幫助整理、挑選、積累知識。在寫作過程中，思維導圖幫助學生迅速地建立起文章的脈絡關聯，從而使他們的文章層次分明，提高學生對英語寫作的興趣。繪制思維導圖可以拓展學生寫作思路的廣度和深度，為寫作提供了寫作素材及寫作大綱，使學生寫作框架整體構思能力得到進一步提升，句子寫作練習及段落寫作練習幫助學生培養和提高英語思維模式，基于小組合作模式的頭腦風暴法讓學生充分表達自己的想法，提升學生英語學習興趣。

三、結束語

傳統英語寫作教學對學生寫作成績的提高無顯著幫助。經過基于過程性思維導圖式的寫作訓練，學生在寫作詞匯拓展、句型運用、段落寫作及篇章構思方面有了顯著的進步，在語法、過渡銜接上有所提高。由此可見，過程性思維導圖式寫作教學有助于提高學生的寫作水平，是可行的、有效的、值得推廣的英語寫作教學策略。

參考文獻：

[1]錢宜璐.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究[D].福建：閩南師范大學，2015.

[2]崔貝貝.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[D].陜西：陜西師范大學，2012.

[3]郭良英.思維導圖及可視化字典輔助大學英語詞匯教學研究[D].重慶：西南大學，2008.

[4]夏佳遠.思維導圖支持下的交互式教學模式在高中英語閱讀課的實證研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2013.

[5]王昀，董華.思維導圖在大學英語寫作教學中的實證研究[J].長春理工大學學報，2009.

[6]王薔.英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[7]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[8]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2004.