依托信息化平臺推動高職語文教學改革的探索

[摘 要] 信息技術的快速發展，實現了教育載體的嬗變，為高職語文教學建構了一個自主學習、泛在學習、個性學習的信息化平臺，極大地拓展了高職語文教學的時空場域，引發了高職語文教育教學的深刻變革。正是基于此，探討了在信息化平臺日益豐富的背景下，高職語文教學改革的具體思維，為實現“立德樹人”的教育根本任務保駕護航。

[關 鍵 詞] 信息化平臺；高職語文；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0080-02

2010年7月29日，中共中央國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出實現“教育信息化”的目標。可見，在信息化社會背景之下，微課、微信、微博、QQ等新媒體、新技術的發展，不僅為課堂教學提供了一個極強的信息化教學平臺，并日益成為改造傳統教學理念、模式和方法的重要推動力。如何讓信息化技術更好地服務于課堂教學，成為每一個教育工作者必須解決的現實問題。本文正是基于此，從更好地實現高職語文教學的目標出發，探討如何依托信息化平臺來推動高職語文教學改革，為實現高職院校高素質技能型人才培養目標而努力。

一、高職語文的教學現狀分析

2007年3月12日，教育部頒布的《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》（教高司函〔2007〕38號）中明確指出：“在高等教育課程體系中，大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課。”由此樹立了高職院校大學語文課在高等教育體系中的重要地位，大學語文被提到了前所未有的高度。但是，在審視當前高職語文教學的現狀時，發現存在著重要性和實效性的較大落差，其存在的問題不容樂觀。

（一）高職院校對高職語文課程的定位不準

高職院校是培養數以億計高素質、技能型人才的基地，培養學生的“一技之長”是其教育特色，也正是在“能力本位、專業技能培養”的指揮棒下，導致一些高職院校出現“重技能輕人文”的教育傾向，對于專業課程的發展給予大力支持，而對于高職語文的態度則表現出可有可無，存在課程開設的隨意性，大幅度壓縮高職語文的課時量，更有甚者，停開高職語文課程。事實上，高職語文課程作為培養高職學生人文精神和深厚文化底蘊的根本性課程，是培養高職學生綜合素質的重要承載，對高職學生語言表達、寫作水平提升、人文素質培養、公文寫作等方面都發揮著極其重要的作用。但是，正是一些高職院校對大學語文課程建設的定位不準，導致高職學生在語言表達和寫作中常常出現詞不達意、談吐粗鄙、錯別字不斷、語法錯誤等現象，消解了高職大學生職業生涯拓展的張力。

（二）高職學生語文基礎的良莠不齊

眾所周知，高職院校在我國高等教育體系中處于“末位”，導致在高考考生的遴選中處于劣勢，其所招收的學生存在語文基礎知識相對薄弱、綜合文化素質較低、對于語文學習動力不強的情形。當然，語文作為我國各個階段都必須學習的課程，不排除部分高職學生語文綜合運用能力強的情形。但從整體的視角來看，學生良莠不齊的情況表現得極為明顯。很多學生對于思想匯報、入黨申請書、助學貸款申請書、求職簡歷等基本的應用文寫作都存在較大困難。此外，一些高職學生對大學語文的重要性認識不足，認為其就讀高職院校就是為了學習專業技能，大學語文的開設顯得多余，是一種學習資源的浪費。由于對課程本身缺乏認同感，致使其學習的動力明顯不足，上課玩手機、說話等現象明顯，甚至很多學生出現逃課的現象。

（三）高職語文的教學模式陳舊

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”由于高職院校對于高職語文課程定位不準以及高職學生良莠不齊的狀況，亟需在教學模式上下功夫，才能激活學生的內在學習動力。然而，在現實的情況下，由于高職院校專職語文教師師資力量不足，導致教學模式改革很難開展。以本學院為例，為了完成高職語文教學任務，必須在學院內聘請兼職教師，然非專業語文教師在教學中“以教師為主體”的弊端難以避免，再加上本學院招收的少數民族學生較多，他們基礎較為薄弱，語文學習本來就比漢族學生吃力，如不展開個性化、差異化教學模式改革，造成課堂缺乏師生互動，學生的主體性和參與性難以發揮，導致學生處于被動接受的地位，課堂氛圍不好，則會更加弱化學生學習的動力。

二、依托信息化平臺開展高職語文教學的現實意義

高職院校除了培養學生的專業技能之外，也不能忽視對其綜合素質的培養，應建構“一技之長+綜合素質”的人才培養目標才能實現學生的全面發展。對此，要意識到高職語文課程在大學生人文素養、語言表達、文稿撰寫等“軟實力”上的重要功用，積極應對信息化發展帶來的教學改革機遇，認清信息化平臺對高職語文教學的現實意義。

（一）實現教學內容的生動化，激活學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”高職學生對高職語文的厭學情緒與教學內容的刻板化呈現方式不無關系，這就需要呼應當前信息化時代高職學生認知接受方式的轉變，將紙質教學內容轉化為“微課”“課件”“視頻”“圖片”等教學資源，實現教學內容展現的多樣化，創造有利于學生學習的教學情境，激發學生學習的內在動力，進而提高學習效率。

（二）實現教學資源的網絡化，推動自主學習

在信息化時代，教室不再是單一的學習場所，學生可以通過網絡教學平臺進行自主性學習。通過教師將高職語文的信息化教學資源上傳到教學網站中，學生可以規避課堂上教學知識傳播的不足，在課余時間到網上來鞏固知識。同時，學生可以依據自身的學習計劃和興趣愛好，自主性地選擇相關教學資源進行反復學習。更為重要的是，教學網站中設置了師生互動板塊，學生可以根據自身學習中存在的問題與教師進行交流，彌補了大學教學師生互動的不足。

（三）實現學生學習的泛在性，促進合作學習

依托信息網絡技術建構的信息化平臺，實現了手機、電腦等電子產品對信息化平臺的自由登陸，那么，對于學生來說，無疑將突破傳統高職語文教學的時空梗阻，學生可以不受時間、地點的限制來開展泛在學習，解決了課時量被壓縮的問題。同時，為了更好地增強教學的效果，教師也可以通過建立微信群、QQ群、高職語文APP客戶端等平臺來展開討論，為學生提供一個合作學習的載體，更有效地實現教學目標。

三、依托信息化平臺開展高職語文教學改革的實踐探索

在信息化條件下，將信息技術嵌入到高職語文教學改革的過程中來，是高職語文教學效率提高、教學質量增強、教學目標實現的必然選擇。必須看到，現代教育技術的推廣和普及，為高職語文教學改革提供了新的契機。對此，必須從實現信息化平臺與高職語文教學有效融合的視角出發，提出開展高職語文教學改革的具體措施。

（一）準確把握信息化平臺與高職語文教學改革的結合點

信息化平臺作為一種教學的載體，并不是教育過程的全部。高職語文教育的本質是育人，是立德樹人，培養高職學生的綜合素質。這就要求我們不能過分依賴信息化平臺，而是要考慮如何用好信息化平臺，為學生學習服務。對此，要正確把握信息化平臺與高職語文教學的契合點，應該著力于從以下幾個方面發力：一是如何利用信息化平臺創設教學情境，激發學生內在的學習興趣，找到高職語文教學的切入點。二是如何利用信息化平臺激活學生思維，激發學生的創造力、想象力，把握好高職學生思維空間的發散點。三是以教學文本為基本承載，走近作者，走向學生，找到師生共同閱讀體驗的情感點；四是整合優化教育教學資源，堅持正確的教學方法，教給學生的自主學習的具體方法，把握能力培養的著力點，切實提升學生語言表達、應用寫作、文學鑒賞的能力。總之，信息化環境下的高職語文教學改革，要著眼于信息技術介入的“恰到好處”，更要著眼于學生綜合素質的提高。

（二）積極構建共享型語文教學資源庫平臺

共享型語文教學資源庫是指充分利用網絡資源，以高職語文教學內容為主，建立大容量、開放式、交互性強，并適應網絡發展的信息化教學服務系統。推動高職語文教育教學改革，必須構建共享優質課程教學數字資源庫，將高職語文教學內容以模塊化、數字化的形式在信息教學平臺上進行呈現，為高職學生打造一個互動交流、資源豐富、形式多樣的虛擬教育環境。在此過程中，學校層面應該加大投入力度，通過經費扶持、信息化教學比賽的方式來鼓勵教師積極參與到資源庫建設中來。還應該積極加強對外交流，打破壁壘，實現教學資源的校際互通，從而構建起共享型語文教學資源庫平臺。

（三）提高教師運用信息技術的能力

教師是高職語文教學的主導者，在信息化背景下，必須掌握過硬的信息技術運用能力，才能有效地開展信息化教學。對此，高職院校要加大對教師信息技術培訓的力度，提高教師的信息能力、信息素養，讓教師在培訓中獲得信息技術教學技能的提升，建構以學生為主體的教學理念，不斷改進生本教學的方法，進而增強高職語文的教學效果。埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《數字時代的生活設計》里說過：“網絡只是一個工具，只對那些有學習動力、知道運用它的人有用。”這就需要教師鼓勵高職學生利用信息技術平臺開展自主學習、泛在學習，從增強學生學習動力的視角切入來激活學生的學習動力，幫助高職學生成長成才，獲得實現人生出彩的機會。

參考文獻：

[1]孟姍姍.依托信息化教學平臺探索語文課堂教學新模式[J].中國教育信息化（基礎教育），2015（8）：21-23.

[2]吳蕾.信息化視角下大學語文教學資源整合和對策[J].語文建設，2016（3）：3-4.