MOOC聯盟的現狀問題及對策探析

[摘 要] 大規模在線開放課程的出現帶來了教育界的一場革命，對傳統大學也是一次巨大的沖擊。闡述了MOOC的概念，國內外慕課聯盟（如 Coursera 學堂在線等）的發展現狀，指出了中間存在的學習者完成率低、公眾認可度低等問題，提出把建立專業的慕課聯盟、優化課程資源、加強認證力度等作為其探索的方向。

[關 鍵 詞] MOOC聯盟；Coursera學堂在線；專業聯盟

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0082-02

一、引言

大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）簡稱慕課，其理想是做到任何人、在任何時間、任何地點都能學到任何知識。作為一種新穎的在線開放課程學習模式，以互聯網為平臺，在全球范圍迅速擴張、發展，并掀起一股學習浪潮，引起教育界的關注。各國大學都在積極參與和推進MOOC運動，各種平臺和聯盟也隨之發展起來。如國外的edX、Cousera、Udacity等，中國的學堂在線、好大學在線等，都吸引了眾多用戶參與，并在不同程度上為學習者提供了便利，讓學員們能夠享受優質的教育資源，但它作為一個新事物，不可避免會存在著問題，還需要不斷地探索。

二、國外MOOC聯盟的興起和發展現狀

慕課被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，其突破發生在2011年的斯坦福大學，賽巴斯蒂安·史朗在網上開設“人工智能導論”課程吸引了來自190多個國家、超過16萬名學習者的參與，隨后其授課教師創建了Udacity，以“小而精”為特色，目前已經建設了計算機科學、數學和物理等39門課程；同年3月，斯坦福的另一名華裔美籍教授Andrew Ng成功創立了Coursera，以課程數量和多語種為特色，提供計算機科學、社會科學等涵蓋25個學科門類的715門課程，并提供包括英語、漢語等16種語言的課程；同年5月，麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦了非營利性的edX，以精英主義為特色，提供計算機科學、電子學等20多個學科門類的238門課程，并擁有近百萬的注冊學習者。此外，還有日本的Schoo、巴西的Veduca、英國的FutureLearn、德國的iversity、澳大利亞的Open2Study等紛紛涌現。各類慕課聯盟都有自己的特色，共同為在線教育做出貢獻，促進了高等教育的大眾化。

三、中國MOOC聯盟的發展現狀

面對MOOC大潮以及國外的成功經驗，我國的一些大學聯盟也積極地進行嘗試，為大眾提供優質的教育資源。2013年5月，清華大學和北京大學加入了edX；同年7月，復旦大學和上海交通大學分別與Coursera簽署合作協議；9月，北京大學在edX上率先推出了4門課程；10月，清華大學正式推出國內首個MOOC平臺——“學堂在線”面向全球提供精品課程，目前有400多門課程，包括計算機等18個專業領域。2014年4月10日，“好大學在線”上線，學生將能通過“好大學在線”平臺選修來自知名高校的優質課程，并有希望通過這種全新而自主的學習獲得相應課程的學分，甚至通過系列課程的修讀獲取輔修專業學位。2014年9月，蘇州教育園成立蘇州課程聯盟建立蘇州聯盟課程平臺；2015年7月，寧波市教育局推動建立寧波慕課聯盟，自建數10門在線課程。慕課熱的興起讓越來越多的高職院校希望加入聯盟，成為平臺的使用者和受益者。

四、MOOC聯盟發展中存在的問題

（一）聯盟以一流的高校為主，忽視了“普通”院校的優勢專業 當前，幾大慕課聯盟主要由一流名校主導，這樣的門檻限制難以取得更多院校的參與和認同甚至遭到抵觸，“普通”高校無法加入到聯盟中，優勢專業也不能被公眾學習。雖然出現了一些高職類的慕課聯盟，但畢竟是少數，且其建設和發展有待考究。

（二）學分的認證未能普及，局限性較大

聯盟學分認證只限于聯盟內的高校，然而在目前信息化的時代里，網絡學習最大一個特點就是不受時間和地域的限制，很多學習者尤其是在校大學生，之所以選擇學習慕課課程是希望拿到認證并能轉換為實際學分。在這一點上，慕課聯盟無法滿足廣大學習者的需求，聯盟外的學習者在網上所進行的學習是無法得到自己學籍所在學校認可的，如何打通認證界限亟待解決。

（三）慕課聯盟的學習完成率低，如何提高完成率成為關鍵

參與慕課學習的成員很多，但完成考試拿到認證資格的學習者就很少，甚至很多學習者僅僅去體驗一下就退出，慕課似乎只是抓住了學生的興趣點，卻并沒有抓住學習的實質，這成為一個值得深思的問題。Udacity目前只有5%～16%的完成率，怎樣保持學習者的長期熱情完成慕課課程學習是當前的一個難題。

（四）MOOC聯盟的課程制作費用高昂，如何保障費用成為一項挑戰

聯盟在搭建平臺、錄制課程的過程中需要攝影、錄制、編導、化妝等，要有大量的資金、人力和物力作為支撐，但目前的MOOC課程基本都是免費的，只有少部分的服務（認證等）是收費的，而這些通過附加服務所獲得的費用也遠不及它的成本投入。因此如何保障足夠的資金來支持慕課課程的制作成為一大難題。

（五）慕課聯盟的學習認可度低

edX在加州伯克利分校的計算機慕課學生中選出863名優秀學生推薦給谷歌、亞馬遜等世界一流的科技公司，但只有3名同學得到面試機會，最終竟沒有一人被錄取。這些公司認為：在線課程的成績并不能代表學生的能力，慕課的成績并不能代表他們的實際應用能力，很多單位很看重學校所提供的學習氛圍。所以，慕課如何讓公眾認可、接納而又保障其學習者的學習質量需要進一步探索。

五、MOOC聯盟發展的對策探析

（一）加強各院校的合作，建立專業的慕課聯盟

如果僅有一流的大學加入慕課聯盟顯然是不公平的，一流的大學不代表所有的專業都是一流的。因此，要建立專業的慕課聯盟給學習者提供優質的學習資源：建筑老八校，可以建立一個建筑學的慕課聯盟等。讓每一所院校的優勢專業都能充分發揮其功能，每一種層次、類型的院校都能擁有高水準的慕課聯盟來滿足多樣化、多層次的市場需求。

（二）打通聯盟間的學分認證局限

聯盟應適當放開限制，給學習者提供學分認證，而不是只針對自己聯盟內部。此外，要加強聯盟間的學分認證，把控認證過程，使所有學習者通過學習、經過考試都能獲得學分認證。高校之間要加強合作、取長補短，形成共贏的局面，為我們的教育做好服務。

（三）優化課程資源，加強技術支持，提高完成率

要提高課程完成率問題，必須吸引學習者的興趣，課程資源要豐富，制作要精致，技術要有亮點。VR（虛擬現實）技術突破了人們對三維空間在時間和地域上的感知限制，學生帶著VR眼鏡就可進入一個三維虛擬環境里進行人物景的交互，甚至一些歷史人物都可以站在面前交流，MOOC若能夠將VR融合進來，那么將會給學生帶來新的體驗式學習。此外，對課程自身來說要有普適性，不能是專業術語艱澀難懂。再者，嚴格把控課程的每一個環節，授課團隊參與論壇，保證學生在提問時能得到有效的反饋，讓參與者為彼此的作業進行互評，以提高彼此的責任感和參與意識，通過對整體環節的把控來提高學生的學習完成率。

（四）通過政府補助、部分收費、第三方付費等解決費用問題

雖然慕課目前提供的課程大都是免費的，但可通過第三方或廣告商付費的形式獲得資金，在慕課有了大規模的學習用戶之后，每次學習有廣告窗口，可由廣告商支付一定的費用，還可通過收取增值服務費：獲取認證、線下座談會等額外支付費用。再者，對于MOOC這樣新型的在線教育模式，它補充和滿足了當前教育的差異化需求，完善了教育體系，政府應該給以相應的支持和扶助。

（五）嚴把考核制度，與權威機構合作，提高公眾認可度

社會公眾質疑這種在線學習能否與傳統大學的學習相媲美，企業也看重學習者在傳統課堂中的交互式學習體驗。因此各聯盟要不斷完善測驗考核制度及相關認證；與權威機構合作，完善人才推薦制度；嚴把質量關，保證學習質量，為其以后進入職場增加籌碼。如果通過慕課培養的人才能夠經受住社會的考驗，完全勝任崗位職務，那么隨著時間的推移MOOC也會越來越為公眾所認可。

六、小結

全球慕課聯盟的多元化發展表明，MOOC聯盟逐漸進入一種創新的、發揮自己特色的環節，我國在探索發展中要汲取優勢，從宏觀和微觀角度共同把握創新點，探索專業的慕課聯盟，讓慕課真正“本土化”，并借助MOOC發展的東風為解決自身的教育教學問題服務。

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