校園心理情景劇的特點及編排技術

[摘 要] 隨著心理教育事業的發展，心理情景劇成為當前創新教育的重要環節。它指的是通過集體的合作，根據生活或學習中的某一問題，所組織排練出來的妙趣橫生、真實自然的情景戲劇。針對校園心理情景劇的特點及編排技術進行多項探究，通過探究導演、主角、輔角、事件、舞臺、觀眾等要素，揭示心理情景劇的編排技術、演出技術、分享技術、討論技術等各方面的綜合運用，讓學生在成長的舞臺上體驗不同的角色，尋求成長的力量，走向美好的未來。

[關 鍵 詞] 心理情景劇；編排技術；體驗式教學

[中圖分類號] G411 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0096-02

心理情景劇的出現最早可以追溯到20世紀80年代中后期，隨著時代的發展，心理情景劇作為一種新型的心理治療方法，被更多的教育工作者所接受。隨著時代的發展，心理情景劇的編排內容更加充實、豐富，避免了傳統心理教育的發展誤區，也進一步增加了校園心理健康教育的改革深度。學生根據生活中的某項話題，通過集體成員的配合，利用戲劇表演的形式，組織出了一堂“別開生面”的教育課程，促使學生能夠進一步了解心理教育，以積極健康的心態面對心理中的各種問題。

一、心理情景劇的要素

（一）導演

在心理情景劇的發展中，導演是把握心理情景劇方向、引導情景劇主題的重要角色。在校園心理情景劇的推進過程中，導演是心理教育團隊的核心人物，能夠給演員以更多的發展方向和發展空間。甚至可以說，導演的視野、高度、思想決定了心理情景劇的發展水平。

因此，在心理情景劇的日常排練中，導演應該遵循“自由、自主”的發展原則，做好演員工作的引導者和支持者，促進校園心理情景劇的系統發展。

（二）演員

在校園心理情景劇的編排技術中，演員工作主要分為主角和配角兩個方面。主要演員又被稱之為主角，承擔著引領心理情景劇思想內涵、提升表演水平的重要任務。配角作為演員的輔助角色，起到了烘托氣氛、促進劇情發展的重要作用。主角、配角的相互作用，能夠將心理情景劇中的劇情矛盾更加激烈，心理沖突更加清晰，教育意義更加深刻。因此，主配兩者作為組成舞臺劇的必要元素，在心理教育發展中具有重要的作用。

在演員甄選的過程中，主角、配角的產生既可以毛遂自薦，也可以是指導團體成員共同選舉產生，并且表演水平應該自然、純熟，從而更好地服務于心理教育工作。

（三）題材

心理情景劇所圍繞的教育題材、故事情節比較真實。一方面，心理情景劇所選取的題材大多來自于學生的親身生活。因此對于學生來說具有深刻的共鳴。另一方面，基于“校園心理情景劇”的核心作用，所開展的題材都具有一定的趣味性和教育意義，因此成為團體共同關注的敏感問題。

（四）舞臺

情景劇演出的場所稱為舞臺。對于現代舞臺藝術來說，光影、音響等科學技術促使舞臺效果得到提升，將過去、現實與未來的感受融合在一起，讓演員們能夠入情入境，讓觀眾能夠具有身臨其境的藝術享受，從而走進校園情景劇的內容之中，使心理情景劇能夠更好地發揮教育作用。

（五）觀眾

在心理情景劇的表演過程中，觀眾是心理情景劇中的受教育者。因此，在公開演出的過程中，觀眾能夠從表演中感受心理情景劇的思想內涵。觀眾的評價是決定心理情景劇質量的重要因素，為了促進心理情景劇的發展，廣大心理工作者要重視觀眾的評價意見，促使導演、演員、觀眾能夠建立一個健全的組織形式，確保心理情景劇符合觀眾心理教育的發展需要。

二、心理情景劇的主要特點

（一）自主性

在演出過程中，校園情景劇的設計需要發揮“自主”的原則，本著自主參與、自主編排、自主演繹的形式，使學生能夠保持積極性，主動參與到角色活動中來。從而根據學生的實際情況，釋放團隊的合作能力，緩解學生的內心壓力，以積極真實的態度面對團隊合作。

（二）創新性

在每場演出的背后，導演、演員、工作人員都具有相應作用。大家團結在一起，發揮主觀能動性，才能傳達自己的真實感受。通過一個個角色的塑造，表現出心理情景劇中折射出的人生感悟、角色扮演、經驗積累，從而通過創新的演繹形式，帶動廣大工作者參與到情景劇的編排工作中來，逐步增加心理教育的發展性、多樣性和趣味性。

（三）真實性

在題材、內容、形式的設計和選取過程中，教師要確立一定的情感基調，將學生日常中的情感矛盾、生活煩惱以一種戲劇化的形式表現出來。特別是學生心理教育中的發展問題，也能夠挑選其中具有代表性和普遍性的問題進行演繹分析。例如早戀、網癮、拜金、貧困、挫折等敏感問題，聚焦學生心理發展中的思維焦點，使心理狀態有問題的學生能夠在日常生活中得到充分的關注。

（四）教育性

在心理情景劇的教育過程中，情景劇較為重視“啟發”和“引導”作用，因此在舞臺情景的構建中，教師要通過情景劇的“模擬”形式，將學生面對選擇、尋找正面激勵的思想表現出來，在發人深省的同時，促使舞臺之下觀看的學生能夠得到深刻的感悟，使他們獲得潛移默化的教育引導，正確處理和面對內心的抉擇。

（五）戲劇性

在情景劇的演出中，需要強調戲劇性的演出效果，要通過一定的服裝、燈光、音響和音樂來突出情景沖突，以形象、生動、夸張、濃縮的方式著重展示主題中人物的心理感受、沖突和困惑，增強演出感染力和趣味性，讓觀眾身臨其境，內心受觸動。

三、心理情景劇的編排技術

在心理情景劇的編排過程中，前期籌備工作主要可以分為兩個方面，具體分析如下。

（一）專業的情景劇演出隊伍

在心理情景劇的彩排過程前，一支高水準、高素質的人才隊伍是決定這項教育效果的重要方面。因此，在舞臺劇組的選拔中，教師要在前期工作中對學生的演技、心態、思想進行深化、培訓和引導，并進行多次的情景劇劇本研討活動，確保每個成員都能夠融匯情景劇劇本中的思想意義。在評估合格后，才能進行相應的試裝、排練等活動。

（二）全面的舞臺布景技術

舞臺效果是衡量心理劇整體成效的重要指標。在舞美、燈光、道具等工作人員的通力合作下，要根據劇目預算、故事情節、角色定位等方面，進行多項互動，從而在設景的過程中引導情景劇的發展。烘托氛圍、提高質量，以互補增加心理情景劇的教育作用。

（三）多元化的舞臺演出技術

除了常規的情景演繹方式，教師還可以鼓勵學生進行多元化的技術開拓。在演出技術上，可以采用旁白、三椅子技術、生命雕塑技術等方式，通過語言、形體、道具等形式，從細節處刻畫舞臺故事的教育含義。通過發人深省的“旁白技術”、立體教育的“三張椅子技術”，共同增進演員、觀眾的感受能力，使學生能夠借助道具，建立流暢的情感傳遞，達到彼此之間心靈教育的相互連接。

除此之外，借助于心理情景劇的團體作用，教師要鼓勵學生大膽創作，使他們能夠充分發揮藝術思維，結合自身實際經驗，大力開展“分享技術”“討論技術”的協調和發展，認真探究校園心理情景劇編排藝術中存在的各項意義。

四、總結

綜上所述，心理情景劇是學生喜聞樂見的心理健康教育形式，也是校園心理健康教育的創舉。從心理健康教育的角度豐富情景劇的發展特點和編排技術，能夠使學生在成長的舞臺上體驗到了主角、輔角、導演和觀眾的不同的角色，有機會演繹自己成長的故事，面向過去，尋求成長力量，接納現在，走向美好未來，從而使學生更加珍視生活、珍視學習、珍視生命。

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