從動(dòng)機(jī)到方式

[摘 要] 校企合作是應(yīng)用科技大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的必由之路，德國應(yīng)用科技大學(xué)在其辦學(xué)模式的方方面面均體現(xiàn)出企業(yè)的參與和合作，并積累了成功經(jīng)驗(yàn)。從高校和企業(yè)雙方自身特點(diǎn)出發(fā)，探索其開展合作的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)，為我國現(xiàn)階段高校轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 德國；應(yīng)用科技大學(xué)；校企合作

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）13-0114-02

一、德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色及其與企業(yè)的合作

（一）具有企業(yè)背景的師資隊(duì)伍

德國《高等教育法》中對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)的教師有著明確的要求：“除了擁有博士學(xué)位，擔(dān)任應(yīng)用科技大學(xué)教授還必須擁有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域不少于五年的實(shí)踐工作經(jīng)歷，并且其中至少三年是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)之外的工作。”這要求教師不僅有深厚的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而在綜合性大學(xué)中能將兩者結(jié)合的師資力量卻并不多見。除了專職教師外，應(yīng)用科技大學(xué)還聘請(qǐng)大量企業(yè)界或其他社會(huì)單位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師、管理人員、技術(shù)帶頭人作為兼職教師。他們一方面能夠?qū)⑸a(chǎn)實(shí)踐中的最新技術(shù)、發(fā)展趨勢等實(shí)際問題傳授給學(xué)生，另一方面能夠在校企合作方面起到重要的橋梁作用。

（二）以應(yīng)用為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置

在專業(yè)設(shè)置方面，德國應(yīng)用科技大學(xué)往往結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，開設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)、就業(yè)市場廣闊或者具有特色性的專業(yè)。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而出現(xiàn)的各種復(fù)雜性的問題，往往需要人們進(jìn)行跨學(xué)科的思考和合作才能解決，單一的工程技術(shù)類專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，因此培養(yǎng)擁有跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才也越來越受到應(yīng)用科技大學(xué)的重視，跨學(xué)科性的專業(yè)設(shè)置也成為新的趨勢。

此外，許多應(yīng)用科技大學(xué)都和企業(yè)合作共同開設(shè)雙元制專業(yè)，建立一種更加直接的理論加實(shí)踐模式，將企業(yè)內(nèi)原本用于職業(yè)培訓(xùn)的體系和高校的理論教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的雙重能力，學(xué)生分別在企業(yè)和大學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)完成實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，并必須分別通過兩個(gè)系統(tǒng)的考核。目前，開設(shè)雙元制專業(yè)成為德國應(yīng)用科技大學(xué)常見的校企合作模式，其畢業(yè)生就業(yè)前景更有保證，這一點(diǎn)從學(xué)生入學(xué)時(shí)和企業(yè)簽訂畢業(yè)后限制更換就職企業(yè)的協(xié)議可以看出。協(xié)議通常規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)后必須在該專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)中至少工作兩到三年，否則須支付一定數(shù)額的違約金。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究院（BIBB）2013年的調(diào)查顯示，約有45%的雙元制專業(yè)合作企業(yè)使用這樣的附加條款，并且這一比例還在增加。

（三）企業(yè)參與的實(shí)踐性教學(xué)過程

應(yīng)用科技大學(xué)許多課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)，例如使用企業(yè)中的實(shí)際案例、技術(shù)問題等，有的應(yīng)用科技大學(xué)還和企業(yè)人員共同編寫專業(yè)教材。其授課方式也靈活多樣，例如講座、研討課、練習(xí)課、學(xué)術(shù)討論課等。而“項(xiàng)目教學(xué)”作為應(yīng)用科技大學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過結(jié)成項(xiàng)目小組，申請(qǐng)課題，在一學(xué)期甚至更長的時(shí)間內(nèi)完成信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，最終完成某項(xiàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)或技術(shù)問題的解決。這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。另外，所有專業(yè)都將至少一學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)作為學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)內(nèi)容。學(xué)校積極為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)信息，學(xué)生在企業(yè)或者其他單位實(shí)習(xí)，完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)換，并積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)生畢業(yè)前往往在企業(yè)或其他實(shí)踐崗位上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，在教授和企業(yè)人員的共同指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)探索解決方案。內(nèi)容主題則經(jīng)常是他們?cè)趯?shí)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的靈感或可以改進(jìn)的問題。

（四）以企業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用性科研

在早期的傳統(tǒng)觀念中，科研更多的是綜合性大學(xué)的任務(wù)和優(yōu)勢，應(yīng)用科技大學(xué)則以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)目標(biāo)，然而這樣的觀念早已不再適用。很多應(yīng)用科技大學(xué)從20世紀(jì)90年代中后期開始從事應(yīng)用性科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)方面的工作，聯(lián)邦政府與各州政府也開始陸續(xù)投入資金以支持應(yīng)用科技大學(xué)的科研活動(dòng)，并開始將應(yīng)用性科研作為應(yīng)用科技大學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

應(yīng)用科技大學(xué)與企業(yè)在技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)中的資源互補(bǔ)性很強(qiáng)：應(yīng)用科技大學(xué)的科研活動(dòng)著眼于實(shí)際問題的解決，通過與企業(yè)的合作，能夠更加便利地發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)前沿的技術(shù)問題和創(chuàng)新點(diǎn)，引領(lǐng)某些行業(yè)的技術(shù)發(fā)展。許多德國中小企業(yè)沒有自己的研發(fā)部門，而與應(yīng)用科技大學(xué)的合作恰好能滿足其研發(fā)需求。因此，科研成果轉(zhuǎn)化也尤為便利。目前，應(yīng)用科技大學(xué)已成為連接科技與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的紐帶，推動(dòng)地區(qū)企業(yè)不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。此外，應(yīng)用科技大學(xué)還與其他高校、大型企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨地區(qū)和跨國的合作，這種多方參與的模式，在提高科研效率和成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量的同時(shí)，減輕了應(yīng)用科技大學(xué)獨(dú)立承擔(dān)研發(fā)項(xiàng)目的難度。

可見，實(shí)踐性的教學(xué)和應(yīng)用性的科研，是德國應(yīng)用科技大學(xué)有別于綜合性大學(xué)的重要特征，這既是其與企業(yè)開展廣泛合作的動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)，也是其在合作中的優(yōu)勢所在。德國應(yīng)用科技大學(xué)自身的生存和特色化發(fā)展之路，一切都離不開企業(yè)的參與和合作，需要與企業(yè)建立多樣化的合作模式。

二、從企業(yè)角度看校企合作

（一）企業(yè)傳統(tǒng)與企業(yè)形象的需要

大部分德國企業(yè)，尤其是大中型企業(yè)通常都會(huì)積極為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，他們經(jīng)常以招聘廣告的形式向合作院校或勞動(dòng)中介機(jī)構(gòu)發(fā)布招聘實(shí)習(xí)信息。雖然高等教育中的“雙元制”模式是1970年代應(yīng)用科技大學(xué)逐步興起之后才建立的，但“雙元制”這一概念在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的誕生和應(yīng)用可以追溯到19世紀(jì)甚至更早。因此，從早期工場招收年輕的手工學(xué)徒，到現(xiàn)在的企業(yè)實(shí)習(xí)生，可以說是德國企業(yè)出于自身發(fā)展具有的一種傳統(tǒng)習(xí)慣。對(duì)于許多企業(yè)來說，通過與高校的合作，首先可以擴(kuò)大其知名度，提高企業(yè)形象。

（二）人才儲(chǔ)備和繼續(xù)教育的需要

當(dāng)今企業(yè)面臨著產(chǎn)品技術(shù)和管理方式等方面日新月異的發(fā)展帶來的競爭和挑戰(zhàn)，對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化人才的需求也日益增長。找到符合需要的員工培養(yǎng)其對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，不斷建設(shè)和保持專業(yè)化高素質(zhì)的后備人才隊(duì)伍，是很多企業(yè)參與校企合作的初衷和廣泛共識(shí)。企業(yè)不僅可以通過合作解決現(xiàn)有員工的進(jìn)修問題，也可以及早發(fā)掘合格的專業(yè)技術(shù)人才。多年的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)證明，他們確實(shí)可以從中受益。在BIBB的調(diào)查中，超過93%的德國企業(yè)對(duì)于“通過參與校企合作可以獲得最佳的人才儲(chǔ)備”表示認(rèn)同。

（三）技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品創(chuàng)新的需要

經(jīng)濟(jì)全球化使產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)面臨日益復(fù)雜的困難和挑戰(zhàn)，對(duì)于企業(yè)而言，其自身的創(chuàng)新能力往往不足以應(yīng)對(duì)激烈的國際競爭。高校作為重要的科研機(jī)構(gòu)，企業(yè)可以利用其科研能力和知識(shí)成果解決自身的研發(fā)問題，以相對(duì)較低的投入提高產(chǎn)品和技術(shù)的競爭力。德國企業(yè)界歷來重視依靠高校的科研力量來從事其產(chǎn)品和技術(shù)的研發(fā)工作，自20世紀(jì)90年代以來，其在高校的研發(fā)投入持續(xù)增長。而從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，企業(yè)通過資助高校研發(fā)活動(dòng)在未來獲得的收益將遠(yuǎn)超投入。

三、不同合作動(dòng)機(jī)下產(chǎn)生多樣化的合作方式

在德國應(yīng)用科技大學(xué)的校企合作中，高校和企業(yè)這兩大主體基于各自的特色優(yōu)勢和內(nèi)在動(dòng)機(jī)從不同的合作層面實(shí)現(xiàn)了緊密的銜接，其合作方式是多種多樣的，包括以下一些方面：

（一）教學(xué)方面的合作

例如，企業(yè)與應(yīng)用科技大學(xué)合作開設(shè)雙元制專業(yè)，企業(yè)人員參與大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)，企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在企業(yè)人員幫助下基于崗位實(shí)踐完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)接收對(duì)口專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生就職等。企業(yè)的全方位參與幫助應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用性和特色化辦學(xué)。

（二）人才方面的合作

例如，企業(yè)參與應(yīng)用科技大學(xué)的師資建設(shè)，企業(yè)員工承擔(dān)應(yīng)用科技大學(xué)的實(shí)踐課程，應(yīng)用科技大學(xué)向企業(yè)提供員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。雙方通過人員上的交流實(shí)現(xiàn)人才共享，相互促進(jìn)。

（三）科研方面的合作

例如，企業(yè)資助應(yīng)用科技大學(xué)的科研項(xiàng)目，企業(yè)向應(yīng)用科技大學(xué)委托或與其合作特定的科研課題，企業(yè)和應(yīng)用科技大學(xué)合作建立實(shí)驗(yàn)室、研究所等。在此雙方實(shí)現(xiàn)了資金和技術(shù)的互補(bǔ)，并促進(jìn)了科研成果的市場化。

此外，部分德國應(yīng)用科技大學(xué)和企業(yè)還存在著管理方面的合作：隨著校企合作的深入開展，許多德國企業(yè)界人士作為應(yīng)用科技大學(xué)的高校理事會(huì)或咨詢委員會(huì)成員參與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科設(shè)置等決策過程。在雙元制專業(yè)中，有的高校會(huì)和企業(yè)建立專門的管理部門，用于銜接雙方的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

四、經(jīng)驗(yàn)與啟示

（一）要明確高校自身定位，在專業(yè)設(shè)置、科研方向等方面以社會(huì)和企業(yè)的人才和技術(shù)需求為導(dǎo)向，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)分布走特色化差異化發(fā)展道路，避免與綜合性大學(xué)以及不同地區(qū)的同類高校趨同。

（二）改善師資結(jié)構(gòu)，建立擁有企業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。例如，選派現(xiàn)有教師到相關(guān)行業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，或者優(yōu)先引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員任教，甚至聘請(qǐng)企業(yè)在職人員兼任某些實(shí)踐課程的教師。這樣一方面在教學(xué)中逐步引入實(shí)踐的氛圍，以企業(yè)實(shí)際案例或項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，逐步完善實(shí)踐性教學(xué)方案和學(xué)生考核方案；另一方面可以以此挖掘更多校企合作的機(jī)遇。長期來看，教師的個(gè)人閱歷和社會(huì)資源將會(huì)為高校與企業(yè)的進(jìn)一步合作創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和更廣闊的空間。

（三）以企業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，探索設(shè)置跨學(xué)科的應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決跨專業(yè)問題的能力，使他們?cè)趯淼穆殬I(yè)生涯中能夠完成圍繞自身專業(yè)知識(shí)的復(fù)雜化任務(wù)。抓住經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的機(jī)遇，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)輸送高層次應(yīng)用型人才。

（四）提高科研能力，逐步實(shí)現(xiàn)從人才輸出到技術(shù)輸出。開展科研和技術(shù)方面的校企合作當(dāng)前還存在困難，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作，必須完成這一轉(zhuǎn)變。不同高校要明確自己的科研方向，以某些專業(yè)為重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用性科研，努力在部分領(lǐng)域做出實(shí)用性的科研成果，并通過企業(yè)完成成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步開拓合作空間。由此也可以更多地依靠自身實(shí)力逐步解決經(jīng)費(fèi)不足等問題。

總之，在國家加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、部分高校向應(yīng)用科技大學(xué)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略背景下，廣泛開展校企合作是必由之路。而當(dāng)前機(jī)遇與困難并存，高校要從自身改革起步，抓住政策與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)國外成功經(jīng)驗(yàn)，破解校企合作和轉(zhuǎn)型發(fā)展中的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]Basisdaten zu Hochschulen und Forschungseinrichtungen in Deutschland[R]. Kln： Wissenschaftsrat，2016.

[2]Wie Hochschulen mit Unternehmen kooperieren[R].Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft，2013.

[3]Franziska Kupfer. Duale Studieng ？覿nge aus Sicht der Betriebe -Praxisnahes Erfolgsmodell durch Bestenauslese[J]. BWP， 2013（4）：25-29.

[4]孫進(jìn).德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)與啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2011（4）：98-103.

[5]孫進(jìn).德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)校企合作的形式、特點(diǎn)與發(fā)展趨向[J].比較教育研究，2012（2）：41-45.

[6]伍慧萍.從高校與企業(yè)的研發(fā)合作看德國的知識(shí)創(chuàng)新[J].比較教育研究，2015（8）：47-52.

[7]高葛.借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].大學(xué)教育，2015（8）：9-10.

[8]徐純，錢逸秋.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校企合作激勵(lì)機(jī)制研究[J].高等職業(yè)教育，2015（4）：75-79.