工業4.0時代校企一體工作性實訓基地建設研究

[摘 要] 針對職業院校實訓基地建設中數量缺乏、功能不全、實踐教學組織能力低、運營管理效果差等問題，探索工業4.0時代校企一體工作性實訓基地的建設，其優勢在于在真實的工作環境中，實訓完整的工作過程，實踐全面的崗位技能，生產教學產品甚至商品，實現教、學、做的統一，實現校企深度融合。

[關 鍵 詞] 4.0時代；工作性實訓基地；校企一體

[中圖分類號] G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0116-02

工業4.0時代已經來臨，職業院校實訓基地的時代化、真實化、生產化，可以有效促進人才培養的品質，全面提升專業理論認知和實踐技能。職業院校通過校企一體，創建與時代接軌、與產業發展同頻、與企業技術同步的工作性實訓基地，通過建設技能教室，組建技師工作室，依據企業環境、崗位需求進行實訓環境布局和設備選型，參照企業員工管理、成本控制、質量監控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立的功能復合，創造校園文化和企業文化緊密結合的實踐教學環境勢在必行。

一、工作性實訓基地的建設理想

工作性實訓基地具有工作情境和氛圍企業化、工作任務真實化、運行和管理模式崗位化、成果評價市場化等特點。

工作性實訓基地的理想狀態是通過引進企業的資金、設備、技術、管理和文化，承接“訂單”——為企業培養員工、承擔工作任務或技術服務，在專業教師和企業師傅的指導、監控下，以學生為主體，通過分工協作和有序輪崗，完成“訂單”任務。其質量接受客戶檢驗，其工作和管理成本由企業承擔，在提升學生技能、職業素養和完成教學任務的同時，有一定的利潤，實現實訓基地的可持續發展。

二、工作性實訓基地的建設績效

根據辦學目標、專業特色、師資及環境等實際，引進訂單生產、技術服務型企業，校企一體共建工作性實訓基地大有可為。

訂單生產、技術服務型企業主要是利用訂單資源、設備資源、智力資源，通過加工、修理修配、培訓、檢測鑒定、設計、技術開發等形式，為社會提供服務，以體力、智力勞動為主，表現形式往往是流水線生產、維修檢測報告、鑒定意見書、營銷方案、設計圖紙等。

從企業層面來說，共建工作性實訓基地既可以共享學校的環境、場地、師資和設備，減少基本建設和配套設施的投入，又極大地節約了管理成本；在組織學生進行簡單生產和技術服務的過程中，消耗性材料的成本易控制，服務質量易把關，既有教師和企業師傅的指導，也有學生間的相互監督，更有實訓基地管理及實訓教學質量監測制度的保障，出現質量問題，完全能夠及時采取低成本的補救措施；同時，與學校合作可以增加企業影響力、公信力，增強對客戶的吸引力；企業還可以借助學校的師資、科研、設備等優勢，開展員工培訓、拓展經營范圍，開拓新業務。因此，引進生產及技術服務型企業進駐學校共建實訓基地可達成校企雙贏。

從學校層面來說，訂單生產及技術服務型企業對日常教學管理的負面影響較小；此類企業都是先接訂單，約定收費數額和方式后再提供服務，共建工作性實訓基地。學校可以利用企業的資金、設備、資質、技術指導力量以及相對穩定的“訂單”，在真實的“企業化”實訓環境中提高學生技能，培養學生愛崗敬業的職業操守和嚴謹規范的工作態度。因此，學校引入此類型企業進駐學校，一體化共建工作性實訓基地，可以提升辦學質量效益。

三、工作性實訓基地的建設關鍵

工作性實訓基地的建設關鍵是引入企業。學校要通過政府搭臺、行業搭臺、專業搭臺及項目搭臺等途徑，引入訂單生產及技術服務型企業，如機械加工、現代物流服務、家電產品售后服務、動漫設計、網絡服務、汽車維修、服裝設計與加工等企業。要熟知企業性質，產品、產量、技術含量、從業人員規模及工種、銷售范圍、盈虧等情況。

引進的企業要符合政府導向、有廣闊市場前景和管理科學規范可持續發展力強；企業資質要適合。需政府備案的正規企業要無污染、低噪音，否則會影響學校的正常運行。企業的生產技術含量要適中。技術含量和工藝要適合學生實訓，保證實訓時效。企業的設備功能可升級換代，確保長效合作。企業的產品要處于成長或成熟期，有經濟和社會效益；生產相對獨立，上、下工序可相對分離。

引進的企業要符合教學的需要，具有循序漸進的典型教學意義，且可以分步驟、分專業、分層次立體化的建設工作性實訓基地，可以滿足不同專業、不同年級的學生實習、實訓需求。

四、工作性實訓基地的建設保障

（一）機制建設，確保科學建設

工作性實訓基地以人才培養為出發點和落腳點，建立、健全實訓基地管理和運行機制、校企雙方管理人員的交流溝通機制，實訓基地建設的評估和預警機制，方能保證實訓基地功能的實現、優化和提升。校企根據學校發展、人才培養模式、主干專業（群）、課程體系、實訓項目內容等要求制訂整體的實訓基地建設規劃，分步驟、分層次地組織實施，力求功能結構合理，長效發展。

（二）研發資源，確保教學功能

學校要結合實際與企業聯合開發實訓設備，激勵教師與企業技術人員共同研發、制作實訓設備。如微縮或平面化企業的大型設備，整合典型的生產流程及工藝等，不斷提升教師的研發水平，加強實踐教學的針對性，節約設備的投入、使用和維護經費。

結合就業崗位及教學實際開發實訓項目，實訓項目要具有典型性、遞進性和系統性。要遵照由表及里、循序漸進的教學規律，合理有序地編排實訓內容。要包含工作環節的各要素，要涵蓋各專業對應就業崗位所有基礎技能和關鍵技能及發展技能，實訓項目要體現完整的工作過程。實訓項目的設計與優化要引入企業智力資源，引進企業專家并發揮專業建設指導委員會的作用，根據分析崗位的基本技能、核心技能和拓展技能，合理設計實訓課程體系，緊貼區域經濟和社會發展，對實訓課程進行基于工作過程的項目設計和典型實訓項目開發，不斷更新、積累，實現優化組合。

結合“互聯網+”及工業4.0時代需求，豐富信息化實訓資源，充分利用信息化手段開發實訓軟件。對于難以實現實際生產的裝備、化工、制藥類專業的實訓，要利用信息技術開發軟件，通過建立虛擬工廠和車間、虛擬工藝、研發實訓仿真軟件等，為學生實際操作提供仿真模擬的機會，并通過組織學生考察企業解決與實際生產的對接問題。

（三）內外統籌，綜合建設

每個專業所有的實訓項目都在校內工作性實訓基地完成不現實，也沒必要，學校須把校內與校外工作性實訓基地建設統籌兼顧，有分工，有側重。通過校內、校外兩個實訓基地的互補，完成學生教學實訓及頂崗實訓的重任。

（四）強化培訓，提升實訓教學隊伍水平

加大培訓力度，提升實訓教師和企業技師的職業素養和實訓教學指導水平。工學結合的課程開發、實訓項目的設計、實訓過程的指導評價、對行業發展前沿的掌握，在指出學生技能及操作過程的不足或問題的同時能夠給予學生明確的改進方向，這些都對實訓教師提出了更高的要求。學校要制訂教師下企業鍛煉、教師技師校企互派等制度提升教師的專業實踐技能，通過教育理論的培訓提升企業技師的教學技能，通過專兼結合的教學團隊建設提升專業師資的整體實力。

（五）強化管理，提升互利共贏能力

實訓基地管理人員和實訓教師要及時掌握企業需求，結合企業生產規律，加強崗位技能訓練，強化工作安全教育，在企業生產的淡季組織學生實訓，在企業生產的旺季安排技術熟練的學生勤工儉學，實現生產與實訓的相互促進、工學結合互利共贏。不斷提高實訓基地工作性與實訓性、經濟效益與人才培養之間互利共贏的能力。

（六）拓展服務，確保校企融合

工作性實訓基地是教學效益與經濟效益的統一體。學校要整合資源，有計劃地拓展技能鑒定、企業員工培訓、技術研發、訂單生產等，為企業開拓經營領域提供幫助。不斷拓展校企深度融合的切入點，才能實現實訓基地效益的最大化，實現可持續發展。

工作性實訓基地的建設與發展在于創新，職業院校要從社會、企業、學校和學生的根本利益著眼，在具體建設中尋求合作共贏的契合點，因校制宜，引企共建，將企業的理念、管理、文化和設備及人力資源等滲透到人才培養的全過程，實現工作性實訓，將職業院校的實訓基地建設推向一個嶄新的高度。

參考文獻：

張潤卓.遼寧省高職院校創新型實訓基地建設研究[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2013（6）.