農科院校新辦文科專業本科畢業生就業問題及其對策

[摘 要] 高校畢業生就業難問題是高等教育大眾化進程中難以避免的問題。在問卷調查的基礎上從外部、內部對農科院校新辦文科專業本科畢業生就業難問題及其原因進行了分析，并提出從吸納社會評價加強專業建設、利用數字化課程資源充實課堂教學資源、應用虛擬仿真實習實踐資源加強實踐教學、加強本科生指導、利用現代信息技術增強就業服務指導等方面入手解決新辦文科專業本科畢業生就業難問題，從而推進農科院校新辦文科專業朝向特色化、品牌化方向發展。

[關 鍵 詞] 農科院校；新辦文科專業；畢業生就業問題；對策建議

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0121-03

近年來，在世界經濟復蘇步伐放緩和國內經濟下行壓力加大、經濟發展方式結構性調整的背景下，由于高校持續擴招、畢業生人數大幅增加導致的畢業生就業難問題已引發社會各界的持續關注，而行業高校內非行業類專業的畢業生就業難問題也普遍存在。以農學學科見長的農科院校作為行業類高校，在向綜合性院校轉型發展過程中先后開設了很多非農學科專業。這些非農學科新辦專業由于設置時間短、起點低、建設晚，師資力量薄弱、教學條件缺乏，專業優勢不夠明顯，擁有的資源有限，辦學水平很難與綜合類院校或文科類院校的文科專業相比。在這樣的情況下，面對嚴峻的就業形勢農科院校新辦文科專業的本科畢業生就存在先天不足的問題。

一、與新辦文科專業本科畢業生就業相關的主要問題

通過借助問卷星在線問卷調查平臺對云南農業大學人文社會科學學院旅游管理專業、社會工作專業、秘書學專業、公共事業管理專業等4個新辦本科專業的255名應、往屆畢業生和不同單位的70名員工為對象進行的畢業生就業狀況問卷調查表明，與新辦文科專業本科畢業生就業相關的主要問題集中在如下四個方面：

1.用人單位認為學校的課程結構不合理、課堂教學方式單一、課程目標與市場脫節等原因造成了文科類專業畢業生的就業難問題。畢業生也認為學校開設的課程體系寬泛且多為理論課，素質教育方面的課程偏少，專業實踐課程數量不夠且比例偏低，同時專業課程的教學與就業能力的培養不夠緊密。

2.用人單位認為缺乏足夠的實習實踐是學生就業困難的主要原因。畢業生也認為無法通過足夠、有效的社會實踐獲得就業所需的專業技能，實踐內容與專業學習不夠緊密，實踐教學管理不夠規范。

3.畢業生能夠充分認識溝通與表達能力、團隊合作能力、創新與應變能力、專業技能、人際交往能力、學習能力、組織管理能力等綜合能力在求職就業中的重要作用。但用人單位認為畢業生普遍缺乏的是專業知識、專業能力和解決問題的能力、應變與創新能力、溝通與表達能力等綜合能力。

4.用人單位認為應當調整就業指導課程的教學方法，強化課程與就業的關系，在職業生涯規劃指導、求職技巧傳授、求職能力提升等方面對學生進行指導。畢業生建議從低年級起開設就業指導課，改進大班講座式的教學形式，按專業類別或就業類別采用小班教學、模塊化教學等多種教學形式來講授就業形勢、就業流程、求職策略與技巧、就業信息、就業能力提升辦法等內容，同時通過頂崗實習、參觀企業、求職模擬等多種形式幫助學生提高求職應聘水平和就業能力。

二、新辦文科專業本科畢業生就業相關問題的成因

（一）新辦文科專業的建設與發展滯后

1.文科課程總量相對不足，在學校1100多門課程中多數屬于農科、理工科課程，人文社會科學學院4個新辦專業可資利用的課程只有經濟管理學院、馬克思主義學院和外語學院的部分課程，很多課程需要從頭建設，由此導致課程結構較為單一，優質文科課程數量偏少，無法形成有力支撐新辦文科專業快速發展的課程群。

2.新辦文科專業的專任教師中新招聘的年輕教師較多，這些年輕教師大多剛步出校門就上講臺，缺少實踐經驗和在實際工作中分析、解決問題的能力。由此導致部分年輕教師的教學方法單一，授課時存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養、理論與實踐脫節的現象；考核時考核方式單一，考核內容重理論、輕應用。

3.新辦文科專業的實踐教學資源缺乏。由于辦學時間短、起點不高，在資金投入總體不足的情況下，需要靠長期持續建設才能鞏固和見效的實踐教學平臺不多，穩定性強、功能完善的優質實習實踐基地不足。加之由于缺乏有影響力的往屆畢業生，通過校友渠道到國內外知名、有影響力的企事業單位實習實踐的機會很少。

（二）新辦文科專業的人才培養過程與學校發展定位、專業培養目標的達成度不夠高

1.新辦文科專業的發展與學校發展定位規定的目標要求有差距。云南農業大學當前的發展目標是建設特色鮮明的教學研究型大學，這個發展定位要求學校現有72個本科專業的人才培養目標是培養專業知識扎實、實踐能力突出的復合型、應用型技術人才。但是新辦文科專業自身發展的滯后使其培養的畢業生與學校發展定位要求的人才培養目標還存在差距。

2.新辦文科專業培養的畢業生與教育部本科專業人才培養的基本要求存在差距。教育部高等教育司頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄（2012）》明確了社會工作專業、公共事業管理專業和控制布點專業旅游管理專業主要培養復合型應用型專業人才。對于教育部高等教育司未明確培養目標和培養要求的秘書學專業，學校也明確該專業主要培養復合型高級專門人才。對照培養目標要求可見，歷史積淀、師資隊伍、課程設置、教學方式、實踐教學條件等方面的局限使新辦專業培養的本科畢業生還無法完全達到這些目標要求。

3.缺乏有效吸收社會評價改進人才培養方式的機制體制。新辦專業在人才培養過程中因為缺乏吸收社會評價的機制體制而對社會評價重視不夠，無法通過有效吸收社會和用人單位的意見、建議并根據市場需求及時改革人才培養模式、調整課程設置體系，弱化了人才培養與市場需求的適應性與符合度。

（三）學校擴招后人才培養過程趨向粗放

1.有限的辦學資源無法滿足眾多學生多元化、個性化發展需求。在經費投入總體不足、基礎設施短缺、保障能力有限的情況下，盡管學校資源得到了最大限度的利用，但師資力量、實踐教學資源仍然不夠。優質辦學資源和高水平師資隊伍的短缺使新辦文科專業在課程設置、教學資源配置等方面無法顧及學生多元化、個性化的發展需求，同時使學生在校期間未能通過有效的實習實踐來提升專業能力與專業技能。

2.學生日常教育管理日益粗放。在學生規模不斷擴大、師資資源有限的情況下，學業指導無法滿足學生多元化、個性化發展需求。尤其是在多元文化交融加劇、網絡輿論格局日趨復雜的背景下，學校將很多精力放在學生黨團建設、學生心理健康維護、學生安全穩定及學生日常管理工作上，很少有足夠的精力關注每個學生的學習興趣、發展需求并提供針對性強的學業指導。

3.就業指導缺乏個性化和針對性。有限的就業指導資源無法為眾多學生量身訂制切合其發展實際情況的職業生涯規劃，無法根據學生的個體需求、個性特點、生涯發展等實際情況給予更有針對性的就業指導，致使就業指導一定程度上存在重形式輕內容、重數量輕質量等現象。

（四）學生自我發展的目標定位不夠明確

1.學生自我發展目標的定位能力不足。在當前各種海量信息沖擊下學生往往會在浮躁、迷茫中迷失方向和目標，由于沒有明確的目標引領，學生未能積極主動地利用學校教育教學資源來促進自我發展并達到目標。同時部分學生未能根據實際適時調整自己的興趣愛好，以致將興趣愛好與學校教育教學資源對立起來。

2.學生的學業發展規劃能力不夠。由于自我發展目標不夠明確，學生在校期間往往會出現隨波逐流、盲目跟風的現象。因為自我發展定位不明確或不科學，學生無法確定今后是繼續求學深造還是求職就業，為此沒有在專業知識學習與應用技能提升之間確定主攻方向，毫無重心和特色的扁平化發展使學生畢業后對專業知識的掌握既不深厚，應用技能也不突出。

3.學生的職業規劃與就業能力不強。由于自我發展定位不準，部分學生沒有通過實習實踐和參加業界有關活動來刻意培養求職應聘必備的專業能力與專業技能，未能通過各類實習實踐著力強化自身的專業技能，未能通過有意識地參加各類社團活動和求職應聘活動來提高自身的基本工作能力和求職技能。

三、解決新辦文科專業畢業生就業問題的對策與建議

（一）從學校層面建立吸納社會和用人單位意見、建議的社會評價機制

針對農科院校新辦文科專業相對封閉的辦學傾向，建立吸納社會評價來調整招生計劃、改革人才培養模式的聯動機制，由招生就業處、校友會辦公室、發展規劃處等部門負責定期收集社會和用人單位的意見、建議，或者充分利用第三方專業教育評價機構的資源合作開展社會評價工作，并在這些基礎上運用大數據方法進行分析研究后將評價結果反饋給教學管理部門和有關學院，由教學管理部門督促有關學院根據社會評價適時修訂人才培養方案，改革教學內容、教學方法和考核評價方式，以此促進新辦文科所在院系根據社會需求、人才培養目標、教育教學改革方向、學生職業發展需求來及時調整課程設置和課程教學內容及目標。

（二）深化課程改革，加強數字化課程資源建設，并提高數字化課程資源的使用率和覆蓋率

針對農科院校優質文科課程資源匱乏的問題，借助現代信息技術引入校外優質文科課程資源開展遠程課堂教學，為新辦文科專業的學生提供形式多樣、內容豐富的優質文科課程資源。同時加大數字化課程資源的建設和引進力度，完善教師現代信息技術應用能力培訓的平臺與機制，通過現代教育技術與課程整合后產生的良好教學效果引導任課教師切實增強運用現代教育技術開展教學的緊迫感和自覺性，進而引導廣大教師改變傳統的教學模式、教學方法、教學手段和考核辦法。教學模式方面，充分利用課程中心、愛課程等平臺推動教學在線上、線下交流，探索慕課等新興教學模式；利用微信、微博、QQ群等新媒體推進教學方法創新，引導學生開展探究式、研究式、體驗式學習。考核評價方面，探索以能力考核為主的多元考評模式，突出對學生學習能力、實踐能力、創新能力和科研潛力的評價。

（三）深化實踐教學改革，加大虛擬仿真實習實踐資源的建設和應用力度

針對農科院校新辦文科專業實踐教學資源不足的問題，重點建設和引入基于虛擬現實和計算機仿真技術的虛擬仿真實踐教學資源、實踐教學管理和共享平臺，首先通過應用虛擬化、數字化的在線實習實踐來訓練和提升學生的專業技能，然后再讓學生在真實的實習實踐中檢驗和鞏固此前通過虛擬仿真實習實踐獲得的專業技能與專業能力。通過這樣的方式，虛擬的實習實踐與現實的實習實踐互補共融，最終幫助學生系統掌握全流程的專業能力與專業技能。此外，努力爭取校外資源，借助校企、校地合作等平臺安排學生到合作單位實習實踐，切實提升學生的專業技能和綜合能力。

（四）整合班主任輔導員、專業課任課教師和本科生指導教師等師資力量，為學生的個性化、多元化發展提供指導

改革現有的本科生指導體制，根據學生個體需求、個性特點、生涯發展的實際給予有針對性的分類指導。對于有意繼續深造的學生引導他們加強基礎理論知識學習和學術研究方法、科研方法訓練，為今后的研究打下基礎；對于有意求職就業的學生引導他們加強實踐技能、專業技能、創新創業能力和解決問題能力的培養，幫助他們發展成為復合型、應用型人才。同時加強本科生指導教師隊伍建設，通過培訓等多種方式提升本科生指導教師的能力與水平，通過安排專業課任課教師擔任班主任、創新創業指導教師、社會實踐指導教師、社團指導教師等方式來參與學生指導。

（五）利用現代信息技術增強就業服務能力，提升就業服務的實效性和精細化水平

牢固樹立時時有指導、處處有服務的就業服務理念，著力健全就業服務體系，加強就業服務軟件、硬件建設，提供持續幫扶、全程幫扶的就業服務。根據學生實際需求，采用新型教育技術完善就業指導課程建設，把課堂講授與體驗教學結合起來，建立起多層次、廣覆蓋的職業發展指導服務體系。運用微博、微信或QQ群等媒介聘請專業領域內有影響力的專家學者通過遠程在線為學生提供學業指導，聘請國內外就業指導專家為學生提供遠程在線咨詢服務，幫助學生根據不同階段的發展需求適時調整職業生涯發展規劃。改進就業指導課程，采取小班分組教學和案例式、體驗式等教學方式開展教學。同時定期組織知名企業的人力資源專家來校講座，定期開展體驗式的職業生涯規劃、招聘模擬等系列活動來引導和幫助學生提升自我認知能力和自我定位水平，并進行畢業生滾動調查，認真查找畢業生就業服務工作中的盲點和薄弱點，采取有效措施予以解決。

從畢業生就業這個關口反觀農科院校新辦文科專業，可以看出農科院校新辦文科專業因為缺乏足夠的辦學經驗、完備的軟硬件條件和教學資源而存在一些問題，但只要積極采取有效措施妥善處理好這些問題，把新辦文科專業與農學學科融合起來，建立起與農業科技、農學學科交叉互補、交融滲透的學科發展體系，農科院校新辦文科專業就會走上特色化、品牌化發展道路，并在發展中逐步解決好畢業生就業問題。

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