高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案模式探析

[摘 要] 我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)正在不斷地蓬勃發(fā)展，但培養(yǎng)出來(lái)具有高水平專業(yè)素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才還為數(shù)不多。與國(guó)外高職畢業(yè)生相比，我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性等能力都還很欠缺。借鑒印度和美國(guó)高職教育的教學(xué)模式將有助于培養(yǎng)出更多的適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。

[關(guān) 鍵 詞] 計(jì)算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）13-0128-02

一、高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)

高校擴(kuò)招使高等教育走上大眾化道路，一定程度上使教育質(zhì)量下降，畢業(yè)生數(shù)量增加，就業(yè)壓力增大。從2002年開(kāi)始，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率連年下滑。但這并不能說(shuō)明市場(chǎng)對(duì)IT人才的需求減少了。據(jù)測(cè)算，我國(guó)為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬(wàn)人才，其中專業(yè)人才需求在40萬(wàn)人以上，而我國(guó)每年只能培養(yǎng)20萬(wàn)左右，缺口很大。高校IT人才的培養(yǎng)無(wú)論在數(shù)量上，還是層次結(jié)構(gòu)上，都與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，尤其是低端技術(shù)人才和熟練技術(shù)人才。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

計(jì)算機(jī)專業(yè)具有知識(shí)更新快、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛等特點(diǎn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)IT人才的需求也呈現(xiàn)出層次多樣化、能力綜合化、知識(shí)專業(yè)化的特點(diǎn)。但從重點(diǎn)院校到普通本科，再到各類高職高專，目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段都基本相似，培養(yǎng)目標(biāo)也相差不大。一些高職高專院校的IT教育，定位不準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)模式上盲目向本科院校看齊，培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏特色。

（三）學(xué)生素質(zhì)偏低，自學(xué)、創(chuàng)新能力不足

現(xiàn)有普通高等教育存在著重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重知識(shí)傳授輕創(chuàng)造能力培養(yǎng)、重文憑輕素質(zhì)、重學(xué)歷輕高層次內(nèi)容研究的現(xiàn)象，致使現(xiàn)有從事信息工作的人員素質(zhì)偏低、知識(shí)老化、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

二、國(guó)外軟件人才培養(yǎng)解決方案

（一）印度高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)

印度 NIIT（National Institute of Information Technology）的人才培養(yǎng)方案為我們提供了可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

1.NIIT擁有自己的課程研發(fā)中心和研發(fā)隊(duì)伍，包含教育專家、心理專家、業(yè)界技術(shù)專家、企業(yè)管理專家和學(xué)校的教師。這支隊(duì)伍的主要任務(wù)是研究課程、開(kāi)發(fā)課程、設(shè)計(jì)課程。它在軟件領(lǐng)域的實(shí)力，保證了教材內(nèi)容能夠緊跟業(yè)內(nèi)最新變化實(shí)時(shí)更新，使學(xué)員能夠接觸最新的軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用技術(shù)，及時(shí)適應(yīng)當(dāng)前的軟件開(kāi)發(fā)大環(huán)境。

2.課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化，“不論是在印度還是在國(guó)外的某個(gè)培訓(xùn)中心，不管是哪位教師，要求學(xué)生學(xué)到的東西是一樣的，這樣可以很好地控制學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，同時(shí)也可以避免教師的主觀因素對(duì)教學(xué)效果的影響”。而且，NIIT的課程設(shè)置，每一學(xué)期都有其明確的目的，學(xué)員學(xué)完本學(xué)期內(nèi)容則可獨(dú)立完成該學(xué)期的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并且學(xué)期之間具有連貫性。

3.質(zhì)量控制。學(xué)期考核是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，NIIT的學(xué)期考核中包括了ISAS、PROJECT、課程考試三個(gè)部分，分別占總評(píng)成績(jī)的10%、30%和60%。

ISAS（Information Search and Analysis Skills）的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的資料搜索能力、分析解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生以小組為單位通力合作，在規(guī)定時(shí)間對(duì)老師提出的論題查找相關(guān)的資料，展開(kāi)討論，并加以整理形成演講稿。PROJECT是一個(gè)學(xué)期幾門(mén)課程的綜合應(yīng)用，通常在學(xué)期中提出。每個(gè)學(xué)期中的每門(mén)課的獨(dú)立實(shí)踐，都是該P(yáng)ROJECT項(xiàng)目的一個(gè)子問(wèn)題，當(dāng)學(xué)期末教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)將所有的獨(dú)立實(shí)踐進(jìn)行“組裝”，學(xué)生還可以根據(jù)自己的想法，增加一些新的子模塊。學(xué)生在組裝、添加子模塊的過(guò)程中能進(jìn)一步理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并理解它們之間的聯(lián)系。

（二）美國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)

1.提供多樣性的專業(yè)方向。包括對(duì)計(jì)算機(jī)工程、計(jì)算機(jī)編程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方向開(kāi)設(shè)不同的課程，課程設(shè)置的特點(diǎn)是靈活多樣、應(yīng)用性強(qiáng)，充分滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)方向多種選擇的需要，為學(xué)生提供了靈活的選擇機(jī)會(huì)和空間。例如，很多社區(qū)學(xué)院每學(xué)期開(kāi)設(shè)的各類計(jì)算機(jī)課程多達(dá)20種以上，供各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行選課。

2.在美國(guó)課堂教學(xué)除了講授以外，常常采用案例分析法，其目的是為了把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.受到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的協(xié)助和支持，美國(guó)高職計(jì)算機(jī)部分兼職教師來(lái)自于這些企業(yè)，這使得學(xué)生可能承擔(dān)這些企業(yè)實(shí)際的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，這樣增加了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。

三、高職計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本思路

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)目前軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，軟件人才結(jié)構(gòu)大體分為三個(gè)不同層次：第一類是高層次軟件人才，即懂技術(shù)、懂行業(yè)知識(shí)、懂管理的“軟件金領(lǐng)”；第二類是中層次軟件人才，即系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)人員等“軟件白領(lǐng)”；第三類是低層次軟件人才，即能夠熟練編程的“軟件藍(lán)領(lǐng)”，這是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)。高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)應(yīng)該以第三類能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員為主，針對(duì)程度較好的小部分學(xué)生，可以培養(yǎng)成軟件白領(lǐng)。

（二）滿足社會(huì)需求

1.了解企業(yè)對(duì)人才的崗位需求情況。根據(jù)專業(yè)情況，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通，了解企業(yè)對(duì)待學(xué)生計(jì)算機(jī)崗位能力的需求情況。企業(yè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)人才的崗位需求主要包括以下幾個(gè)方面：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)使用、維護(hù)與軟件應(yīng)用人員，軟件開(kāi)發(fā)人員，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員，多媒體技術(shù)人員，計(jì)算機(jī)銷售人員等。根據(jù)企業(yè)需要對(duì)崗位能力進(jìn)行細(xì)化分析，對(duì)學(xué)生需要掌握的基本能力進(jìn)行深度分析，并以此構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)課程，一方面能夠豐富學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力。

2.深化校企合作，讓企業(yè)全面參與到計(jì)算機(jī)的培養(yǎng)過(guò)程，包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容的制定（包括技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等）、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、校外實(shí)習(xí)等。老師可以與企業(yè)合作，通過(guò)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并通過(guò)工作室、“準(zhǔn)員工式2+1”等方式，確保學(xué)生在學(xué)校中能學(xué)到專業(yè)知識(shí)、基本技能和素質(zhì)技能等，在企業(yè)能了解實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程和職業(yè)技能。

（三）建立創(chuàng)新課程體系

合理的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的第一要素。創(chuàng)新型課程體系不僅要建立結(jié)構(gòu)合理的課程群，保證知識(shí)的循序漸進(jìn)，還要能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)啟迪思維激發(fā)潛能。

1.課程設(shè)置要多層次化：專業(yè)基礎(chǔ)課程→專業(yè)課程→專業(yè)選修課程。專業(yè)基礎(chǔ)課包括如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Java程序設(shè)計(jì)、Photoshop、數(shù)據(jù)庫(kù)等計(jì)算機(jī)各個(gè)方向都必須具備的基本能力課程；專業(yè)課程包括JSP、PHP、Android開(kāi)發(fā)、游戲開(kāi)發(fā)等各專業(yè)方向的核心課程；專業(yè)選修課主要是前沿學(xué)科方向、最新技術(shù)、最新軟件等。

2.針對(duì)專業(yè)課程和專業(yè)選修課程，可包含不同的課程群。課程群是將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門(mén)在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系，通過(guò)對(duì)就業(yè)崗位及各崗位對(duì)人才職業(yè)能力需求的分析，可開(kāi)發(fā)網(wǎng)站前端課程群、算法與程序設(shè)計(jì)課程群、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程群、移動(dòng)開(kāi)發(fā)課程群、游戲開(kāi)發(fā)課程群、網(wǎng)絡(luò)與通信課程群、專業(yè)選修課程群等等，還可開(kāi)設(shè)企業(yè)模塊課等讓學(xué)生了解企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程和開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。課程群是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它可以根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展對(duì)內(nèi)部做出靈活調(diào)整，適當(dāng)增加或刪減課程內(nèi)容，使課程群的設(shè)計(jì)更切合社會(huì)需要。

對(duì)于每個(gè)課程群，都有多個(gè)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的方式提高學(xué)生的知識(shí)技能水平和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

（四）課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化

建設(shè)自己的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)每個(gè)學(xué)期、每個(gè)課程群，再具體到每一門(mén)課程、每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要制訂明確的目標(biāo)、項(xiàng)目、內(nèi)容和教學(xué)步驟，保證不管是哪個(gè)老師上課，都可以很好地控制學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，同時(shí)也可以避免教師的主觀因素對(duì)教學(xué)效果的影響。另外，學(xué)期之間、課程群內(nèi)的項(xiàng)目還應(yīng)具有連貫性。

課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該包含業(yè)界技術(shù)人員和企業(yè)人員，以保證開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容能夠跟上IT業(yè)的最新變化與需求，讓學(xué)生能夠接觸最新的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、工具和開(kāi)發(fā)模式等。

（五）質(zhì)量控制

課程考核以過(guò)程性考核為主，學(xué)生能夠綜合應(yīng)用本學(xué)期所學(xué)知識(shí)，根據(jù)課堂項(xiàng)目，自主組裝完成一個(gè)具備多個(gè)子模塊的綜合性大項(xiàng)目，并且能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)、自己的想法添加新的模塊和功能，并引入ISO認(rèn)證，確保學(xué)生代碼的質(zhì)量。制訂具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)水平，明確努力的方向；制訂反饋機(jī)制，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)及時(shí)、頻繁的反饋，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況與項(xiàng)目完成情況等，讓教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以補(bǔ)救。

為了培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索、分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及溝通、表達(dá)能力，可以學(xué)習(xí)印度NIIT，由老師提出論題，學(xué)生以小組形式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查找與之相關(guān)的資料，展開(kāi)討論，并加以整理形成演講稿。

總之，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)要提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使其滿足企業(yè)需求，就必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程體系，課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化，并參考企業(yè)考核結(jié)合過(guò)程性考核，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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