打造教師的職業化，培養職業化的學生

[摘 要] 隨著素質教育的快速發展，社會對職業學生的教育也越來越重視。打造出職業化的教師，培養出職業化的學生逐漸成為職業學校教學的主要目標。主要從兩個方面來談談提高職業教育、培養雙師型教師、培養綜合性人才的策略。

[關 鍵 詞] 職業化；實用性；綜合性

[中圖分類號] G728 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0140-02

良好的辦學條件、優秀的師資隊伍、杰出的管理團隊是辦好一所學校的三大要素，而其中優秀的師資隊伍又是這三大要素中的重中之重，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提到完善教師資格標準，實施教師專業標準，實行五年一周期的教師全員培訓制度。國家總理也提到打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。可見，師資隊伍建設的重要性。尤其是教練型的師資隊伍，對職業院校教師的綜合素質提出了更高的要求。

當前，職業教育正由供應驅動轉向需求驅動，即學校原來培養什么樣的學生由學校自己決定，而現在已經轉變為學校培養什么樣的人才由市場決定，市場需要什么樣的技術人才，學校就要培養什么樣的技術人才，完全由市場說了算。社會需要高職教育，更需要優質的高職教育，學生只有掌握現代社會需要的知識與能力，才能在社會中立足。

專業建設正處在一個轉型期，這是時代變化和教育形式日新月異帶來的必然趨勢，任何事情不可能是一成不變的，教育也是如此。專業建設轉型的價值在于有利于學生的發展；有利于學校的發展；有利于推動校企合作辦學。

反之，職業教育辦學效果好壞的一個關鍵因素，還要看學生的就業。當前，企事業單位對畢業生的要求逐漸遞增，要求學生非但要品質好，專業上還要一專多能，能夠及時有效的完成工作任務。

如此看來，職業教育應注重兩個方面，即一方面從師資培養來看，要打造教師的職業化；一方面從人才培養來看，要培養職業化的學生。

一、打造教師的職業化，培養實用性的雙師型教師

職教教師要同時具備深厚扎實的專業理論知識和實踐操作能力，兩者的結合才能成為一個合格的職教教師。職業學校的教師，尤其是專業課教師，承擔著更為重要的教書育人的職責，他們不僅要傳授學生基本的專業基礎知識，還要將專業技能、專業素養、職業道德等職業綜合素質傳授給學生，然而，有些專業教師尤其是很多年輕的專業課教師，對企業關于人才的基本要求和管理要求的知曉幾乎為零，年輕的專業教師基本都是從學校走進學校，對行業的了解可能還很膚淺，不知道行業發展的情況，不知道行業的運營策略和工作要求。他們雖具備一定的專業知識和技能，但沒有系統的教學培訓，缺乏教學經驗，所任教的課程也只能停留在表面。他們缺乏在行業中的實踐錘煉，以此積累工作經驗，學習企業文化，了解管理制度，培養自身的行業綜合素質。從而導致了在教學中總是覺得乏味，沒什么好講，沒有新意，與實際脫鉤，學生不愿意聽等現象。因此，應從以下幾個方面進行提升和打造。

（一）強化企業實踐，提升綜合素養

在實踐中發展、反映教師職業活動要求的能力，是教師職業能力一個重要的組成部分。主要體現在教師專業技能與實踐結合的緊密度、教師專業素質與企業中實際要求貼合的緊密度。這就要求教師要積極到企業中去實踐鍛煉，參與校企合作，充分了解企業的運營模式、技術要求、管理制度等內容，在此過程中，教師的專業操作能力、組織管理能力、人際交往與合作能力、課程開發與改革創新能力等都能得到有效的發展。有了在企業的感知認識和實踐鍛煉，才能在實際教學中冠以應用，做到知所教、有所教、會所教、研所教。否則，就算專業知識再好，不能把企業規范、標準帶入教學，那么這樣的教學也是脫離實際的教學，是沒有實際效果的教學，直接導致學生所學不能通過實踐的考驗，那就是失敗的。

因此，教師不再是教書匠，而應是向學者型、專家型發展，這是教師成長、發展的必然。教師要有充分的行業實踐工作經驗，對行業的發展前沿、工作要求等都要有足夠的了解和認識，并不斷地學習，不斷地更新，從真正意義上做到從行業中汲取營養，到教學中釋放能量。

（二）深入教學研究，培養雙師典范

教師應具備“雙師”素質，專業能力、教學能力、與行業有效溝通的能力，三者要并肩而行，相輔相成，方能提高教學水平，培養合格人才。

教師的教學設計與課堂教學能力、語言文字能力、教育科研能力、教學反思能力、現代信息技術能力等，都是現代教育過程中不可缺少的職業能力，它是教師在教育教學活動中表現出來的、直接或間接地影響教育教學活動質量和完成情況的個性心理特征。而這種特征表現的好壞，也直接影響到教學質量的好壞。職業學校的教師，已不再是停留在三尺講臺上的教師，而是要將專業與教學融合在一起，走下講臺，與學生一起創新、一起制造。

掌握教育教學的基本功，是對教師最基本的要求。職教教師有別于普教教師，大多數專業教師沒有經過系統的師范教育，就直接走上講臺，對教學工作的認識停留在一種模仿階段，模仿自己高中、大學老師的教學，教學組織、課堂管理流于形式，導致學生對課程沒有興趣，甚至教師自己對教學失去信心。因此，專業教師要狠抓教學基本功，樹立課堂教學的信心，通過教學研討、教學反思等活動不斷提升教學能力，并結合在企業鍛煉獲取的經驗，采用多種形式的教學方法，提高課堂利用率，有效地完成教學工作。教師在教學過程中，已不再是單純的教師，而是教練、是師傅、是合作者，要帶領學生“學中做、做中學”，提高專業技能，提升專業素養。同時，積極參與各類技能大賽，也是提升教學能力不可獲取的一部分，通過技能大賽，能夠發現在教學中要注重的地方，能夠產生新的教學方法，能夠提升自我價值，增強團隊凝聚力，為專業發展提供自己的能量。

二、培養職業化的學生，實現綜合性的復合型人才

學生到職業院校學習，最終的目的就是在畢業后能夠找到合適的就業崗位。當前，職業教育正由供應驅動轉向需求驅動，辦學也要分析市場。在培養學生的過程中，更應該重視對行業認知方面的要求，傳統的教學模式限制了學生全面地了解行業，只憑經驗去培養學生，只是在學校里面完成常規教學，卻忽略了對行業標準、行業要求的充分感知，這樣怎么能快速地融入行業？怎么能快速地達到行業的工作要求？學生在步入工作崗位初期，在待人接物、工作執行力、創新力等方面都表現出不成熟、不干練。而近幾年來，企事業單位對畢業生一專多能的要求又是越來越明顯，甚至在學生頂崗實習的時候，就希望能夠這樣。企業需要的是能馬上進入崗位角色的畢業生，而不愿再花時間、人力、物力去二次培養。這樣的矛盾愈發的明顯，就愈發的反映出我們的教育有缺失，這個缺失就是學生的職業化沒有得到充分的培養和鍛煉。

為此，學校在教育教學過程中，就應該有目的地進行設置，通過仿真教學、校企合作、項目進課堂、學生進行業實踐、了解行業文化等措施，進行遞進式的教育，規范學生的職業素質，提升學生的職業能力，學生在學校就能認識到自己要做的不僅是一個合格的畢業生，更要是一個合格的職業人，一個能快速勝任工作的職業新人。在學校就已經完成了由學生向職業人的轉變。在學生頂崗實習時，經過企業短暫的業務培訓就能夠參與實際工作，這對行業、對學生、對學校來說，都是大有利的。國家對職業教育提出的“現代學徒制”構架，為達到這樣的目標提供了一個切實可行的樣板，這樣真真正正做到為了“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生。”

職業學校的發展，離不開教師的發展，離不開學生的發展。把教師的發展與學生的培養緊密聯系在一起，相互依托，共同發展，職業教育將會迸發出耀眼的火花！

參考文獻：

張華，朱光衡.職業技能大賽中校企合作的啟示[J].廣州化工，2012（2）.