關于提升高職學生心理健康教育的新思考

[摘 要] 隨著教育制度改革的不斷深化，對于高職院校學生的心理健康教育也提出了新的要求，因此，通過分析高職院校學生心理健康教育的現狀，聯系實際，提出了提升高職學生心理健康教育的新思考。

[關 鍵 詞] 高職院校；心理健康教育；心理問題

[中圖分類號] G441 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0142-02

心理問題已經成為當前困擾大學生最重要的問題，隨著社會壓力的不斷增大，在高職院校學生的心理健康教育活動中學生的心理問題主要表現在意志不堅定。由于高職院校的學生缺乏大量的社會實踐，在這個過程中就容易對就業產生困惑，對于人生規劃沒有明確的方向，人際關系也容易緊張，容易受到外界不良事物的影響。隨著教育改革的不斷深入，社會對于大學生心理問題的廣泛關注，只有在高職院校心理健康教育中解決學生的心理問題，幫助學生走出心理誤區，積極引導學生建立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，才能幫助學生適應當前社會的發展，才能使學生在社會實踐中學到有用的知識，才能完成高職院校培養人才的教學目的。

一、高職院校學生心理健康教育的現狀

（一）高職院校學生心理的自卑感

由于高職院校的學生學歷層次較低，許多學生在學習成績方面存在一定的自卑感，這使學生在入學以后容易產生自暴自棄的情緒，在學習生活中常常表現出對自己能力上的否定，認為自己低人一等，自信心不足是高職院校學生心理的主要問題，這使學生在與外界進行接觸時產生自卑的心理，學生心理極為敏感，受到一點挫折就無法承受，造成情緒上的低落，從而無法安心投入正常的學習生活中，對學業成績產生一定的影響。

（二）高職院校學生人際交往缺乏

高職院校的學生生源過于復雜，許多學生在剛入學時，無法適應陌生的環境，而高職院校學生的年齡存在一定的差異性，年齡上的差距使得學生之間的人際交往過于缺乏，很多學生在思想上無法與周圍同學產生共鳴，對自己的想法也找不到人傾訴，缺乏交流是高職院校學生的心理問題之一，交流上的極度缺乏，使得學生在產生困惑時，情緒得不到有效的排解，高職學生容易被負面情緒所影響，導致學生沉迷于網絡世界，或是內心過于自閉，無法與人正常交流，導致高職院校學生無法適應當前社會的發展形勢。

（三）高職院校學生就業存在壓力

高職院校培養的是技術型人才，學生在高職院校的學習中，常常存在大量的實踐活動，但是隨著社會競爭力的不斷加大，高職院校學生的就業壓力也逐漸增大，許多學生的就業情況與心理預期差距過大，容易導致學生對自身能力產生否定，而社會對高職院校的學生存在一定的誤解，使得高職院校的學生在就業方向上沒有過多的選擇機會，學生在擇業過程中過于消極，無法積極投入工作當中，影響了高職院校學生能力的發展。

二、提升高職院校學生心理健康教育的新思考

（一）重視對學生的心理健康教育

處于高職院校學習階段的學生，其已經具備了對社會的認知能力，但是由于在高職院校的教學計劃中要求學生要進行大量的社會實踐，如果不能引導學生對社會進行深層次的了解，就容易導致學生在社會實踐過程中出現無法適應的情況，不僅會使學生受到社會不良因素的侵害，也容易使學生產生危害社會的行為。心理健康教育是引導學生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的最為有效的途徑，也是幫助學生培養文明舉止行為的有效方式。因此，高職院校必須重視對學生的心理健康教育教學，要采用科學的教學方法，深化教育改革制度，明確以學生為主體的教學模式，同時堅持正確的社會主義核心價值觀的教學，培養學生獨立思考的能力。心理健康教育要以促進學生的全面發展為根本目標，高職院校必須引進先進的心理健康教育教學設備和教學理念，同時保證心理健康教育的課時符合國家教育制度的相關規定，不能過分地將教學的重點放在對學生專業知識、技能的傳授上，要在高職院校學生正式踏入社會發展前，培養學生獨立的人格意識，通過政治教育提高學生的思想素質，只有重視對學生的心理健康教育，才能保證心理健康教育教學的正常進行，才能幫助學生建立良好的心理狀態，才能幫助學生高質量地完成學業計劃。

（二）提高對心理健康教育教師的素質要求

提升高職院校學生心理健康教育最重要的是要提高對心理健康教育教師的素質要求，現階段的心理健康教育教學模式依然采用舊的課堂教學模式，在課堂教學模式中，教師的教學水平直接影響了心理健康教育的教學質量，提高對心理健康教師的素質要求，是保證心理健康教學質量的關鍵要素，因此，必須建立相應的心理教師資格認定制度，針對于高職院校的學生心理健康教育的復雜性和特殊性，必須要求教師要具備多年的教學經驗，同時能夠掌握以學生為本的教學新模式，只有這樣才能保證心理健康教育教學的質量。另外，要建立心理健康教育教師培訓的制度，心理咨詢目前已經被社會所廣泛認可，但是心理教師由于只專注于學生的心理健康教學工作，使自身的專業知識、技能等得不到有效的更新，高職院校的心理健康教師普遍沒有培訓和學習的機會，使得教師在實際的教學工作中，只能依照教材上的內容以及自身的教學經驗，對于心理健康教育教學的質量難以保障。另外，隨著社會的不斷發展，心理問題的種類也不斷增多，教師的專業知識、技能得不到加強，則很難在實際教學過程中發現學生的心理問題，對于學生的心理困惑也提供不了有效的解決方案，使高職院校的心理健康教育難以發揮實際的作用。因此，必須提高高職院校心理健康教育教師的素質要求。

（三）積極探索自我心理健康教育的新途徑

高職院校的學生都已經具備了成人的思考能力，因此，高職院校的心理健康教育教學就必須要結合學生自身的發展特點，心理健康教育不僅要幫助學生樹立正確的價值觀念，培養文明的舉止行為，還要重視培養學生自我心理健康教育的能力，在高職院校的學習中，學生要進行大量的社會實踐，心理健康教師無法對每個學生的心理狀態做到及時、有效的了解，因此就必須培養學生自我心理調節的能力，可以通過在課堂教學中，開展心理訓練的模式，利用角色扮演訓練法、心理拓展訓練法等手段，引導學生正確認識心理問題，具備開展自我心理輔導的能力。另外，可以引導學生養成記日記的習慣，將每日的情緒和想法記錄下來，隨著學生心理素質以及認知能力不斷提高，對于從前的想法和情緒進行自我的判斷，可以提高對自身的全面了解，另外記錄的過程實際上就是傾訴的過程，是與自己對話的過程，也是自我心理激勵的過程，自我心理健康教育可以幫助學生改變情緒，提高認識，同時增強自信心。

（四）創新心理健康教育教學方式方法

創新心理健康教育教學的新方式，可以通過成立以班級為單位的心理健康學習小組，學生自愿參加，由心理教師組織學生完成心理討論的工作，建設校園心理健康活動基地，讓學生參與到心理調查、研究工作中，讓學生逐漸意識到，心理健康教育并不只是一個學習科目，同樣也是一種技能。另外，可以通過建立高職院校學生心理健康檔案，對每個學生在每學期的心理狀態做到有效的分析與記錄，使學生的心理狀態有一個完整的變化記錄，這不僅可以幫助心理教師把握學生的學習情況、人際交往情況、情緒變化等，同時也為構建高職院校心理教學體系提供了真實可靠的數據。

綜上所述，要重視對學生的心理健康教育，提高對心理健康教育教師的素質要求，就要在教學過程中積極探索自我心理健康教育的新途徑，同時創新心理健康教育教學方式方法，才能提高高職院校心理健康教育教學的質量，才能促進學生的全面發展。

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