基于校企協同的“雙向雙崗輪動”師資隊伍建設模式的探索

[摘 要] 深化校企合作，促進產教融合是建立現代職業教育體系的關鍵，而建立一支校企合作、專兼結合的師資隊伍是實現高職院校人才培養質量提高的重要保障。以江門職業技術學院機電類專業與江門市T公司的“雙向雙崗輪動”師資隊伍建設模式為例，探索構建校企合作師資隊伍建設長效機制的新思路和新方法。

[關 鍵 詞] 師資隊伍建設模式；校企協同；雙向雙崗輪動；機電類專業

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0144-02

一、當前高職院校師資隊伍建設存在的問題

高質量、高素質的師資隊伍，對高職院校的人才培養質量起著關鍵作用。同時，高等職業教育的“職業屬性”決定了學校教育不能只是理論知識的單一傳授，還要求教師的教學不能與企業實際需求脫軌。然而，當前高職院校師資隊伍建設的現狀還普遍存在著一定的不足之處，主要表現在以下幾個方面：

（一）“雙師型”專任教師比例不高

主要原因是教師引進的來源較為單一，大部分教師都是直接從學校到學校，缺乏企業一線工作經歷。

（二）校外兼職教師所承擔的實踐教學任務比例不高

根據高職教育的要求，要求高職院校聘請既有豐富的一線管理或實踐經驗，又具備一定課堂講授能力的兼職教師，但完成的難度比較大。

（三）校企合作機制普遍還停留在“單向”的溝通與交流層面上

學校聘請企業的管理人員、專業技術人員擔任兼職教師，或派出教師到企業掛職實踐，但兼職教師與專任教師掛職企業往往不是同一單位，學校和企業雙方沒有建立人員互派和溝通交流的有效機制。

（四）校企合作師資隊伍建設形式分散、交流欠缺

一方面，兼職教師來源較為分散，往往來自“五湖四海”，專業背景與工作背景難以統一，缺乏針對性。另一方面，學校教師到企業實踐也沒有固定的接收單位，以自主聯系為主，導致教師掛職鍛煉的企業單位非常分散，這都增加了過程管理及效果監控的難度。

二、高職院校“雙向雙崗輪動”師資隊伍建設模式探索

為提高高素質技術技能型人才的培養質量，建設校企專兼結合的師資隊伍，在不斷總結校企合作經驗的基礎上，依托江門市職業教育聯合會，探索出“雙向雙崗輪動”師資隊伍建設新模式。

（一）“雙向雙崗輪動”師資隊伍建設模式的整體設計思路

在師資隊伍建設體制上，學校依托江門市職業教育聯合會與企業聯合構建教學管理及質量監控組織體系，建立企業工作站；在師資隊伍建設機制上，學校與企業雙方聯動；在培養方式上，教學崗位鍛煉與企業（或生產性基地）崗位掛職雙崗交替；在培養對象上，面向學校專任教師和企業兼職教師雙向培養。

1.實行“專兼結合，雙向培養，互利共贏”師資隊伍建設策略

為了最大限度地調動企業投入學校師資隊伍建設當中，學校樹立“校企共贏”的目標，采取“專兼結合，雙向培養”的策略，充分利用行業企業的人才資源優勢，加強兼職教師資源庫建設，力求培養一支在學校能上課、在企業能上崗，既掌握高職教育教學的理論與實踐規律，又熟練掌握企業職業崗位所需求的專業技術技能的“校企雙能型”兼職教師隊伍。

2.建立“雙崗交替、校企人員輪崗”制度

一方面，學校制定“雙崗交替、校企人員輪崗”制度，組織專業專任教師有計劃、分批到校企合作單位相應技術崗位進行輪崗或掛職實踐。輪崗或掛職教師在企業崗位需積極參與企業生產，熟悉崗位所涉及的專業工作技能，利用自身具備的專業理論知識向企業提供相關技術、管理或培訓服務。另一方面，校企合作單位的技術骨干、管理人員、能工巧匠在接受教學理念和教學方法培訓后，可分批到學校的教學崗位承擔專業實踐課教學，指導學生實習實訓，參與專業人才培養方案制訂與教學教改課題研究，架設校企雙崗交替、校企人員輪崗的“雙向雙崗”深度合作機制。學校教師借助“雙崗輪動”的實踐鍛煉，增強個人專業技能，了解行業對人才的實際需求，掌握專業最新技術和工藝，通過行業資格認證考試，最終使教師成為名副其實的“雙師素質”教師。

（二）“雙向雙崗輪動”師資隊伍建設模式的具體實施步驟

1.校企共建教師工作站

從2009年開始，江門職業技術學院機電技術系就與江門T公司合作開展工學結合教學改革。由機電系安排二年級學生輪流到T公司進行為期四周的工學交替，機電系派出輔導員和專業教師帶隊，企業派出兼職輔導員和兼職教師，共同組成學生入廠期間的指導教師隊伍。這支專兼結合的師資隊伍，主要負責對實習學生的日常管理、思想工作、技能輔導、企業課堂等工作，收到了良好成效。2014年，江門職業技術學院機電技術系與江門T公司聯合建立了企業教師工作站，雙方約定：由江門職業技術學院派出一批教師進站兼職，進站教師每年寒暑假進入企業掛職鍛煉，或者作為工學交替實習指導教師隨學生一同進入企業，并同時參與企業產品開發、技術革新等實際生產活動，接受新技術、新工藝培訓，培養了一批熟悉企業生產工藝流程、產品開發的“雙師型”骨干教師；另一方面，由江門T公司選拔一批能工巧匠進入機電系的兼職教師資源庫，擔任企業管理、工廠供配電技術等實踐課程的授課，并派出管理人員擔任模具專業的行業企業顧問，參與專業人才培養方案制訂等教學改革工作。

2.校企共建雙向雙崗協同管理組織架構

校企雙方聯合設立教師工作站管理辦公室。辦公室成員由企業和機電系相關管理人員組成，主要負責組織和策劃雙方聯合進行的教研科研開發、技術服務、學生在企業進行的教學和實習管理等各項工作。

3.校企共建雙向雙崗培養管理制度

為保證教師工作站的有序運作，校企雙方聯合制定了《江門職業技術學院——T公司教師工作站運行管理制度（試行）》《校企雙方人才互聘合作制度》《校企雙方科研合作辦法》等一系列管理制度，通過對教師工作站的日常工作流程、運作方式的規范，為“雙向雙崗輪動”師資隊伍提供了制度保障。為了使進站教師能夠更好地為企業提供技術服務，學院特別重視教師的素質提升工作，組織相關專任教師進行基本教學能力測評和實踐教學能力測評。另一方面，學院每年組織企業兼職教師進行教育教學法培訓，全面提升兼職教師的課堂教學水平，使兼職教師能在遵循教學規律的前提下對學生進行高質量的教學與實習指導。

4.校企共建雙向雙崗管理和考評機制

（1）建立激勵機制

學院對于參與“雙向雙崗輪動”的教師和教學團隊，給予政策、技術、經費等方面的支持。對于成績突出的“雙向雙崗輪動”教學團隊帶頭人和成員給予一定的物質獎勵，在職稱、評聘等方面給予傾斜政策，為“雙向雙崗輪動”教學團隊的健康發展營造具有驅動性和競爭性的政策環境。

（2）建立績效考評機制

機電系教師在企業的兼職情況由企業人力資源部門進行監督和評價。企業兼職教師參與機電系教學、專業人才培養制訂等教學改革工作的情況，由機電系教學督導委員會和專業指導委員會進行監督和評價。機電系還定期召開教學工作例會與學生座談會，對學生工學交替的企業指導教師、一線管理人員和技術人員進行考核和評價。雙方評價結果均報教師工作站管理辦公室備案。

三、“雙向雙崗輪動”師資隊伍建設模式運行效果

（一）優化雙師型師資隊伍

通過“雙向雙崗輪動”師資隊伍模式建設，形成了一支雙師結構合理、專兼結合的師資隊伍。一方面，機電系教師帶著科研項目走進企業，為企業產品升級、技術創新提供了服務。目前，機電系教師與企業首個科研技術開發合作項目“自動焊機關鍵技術研究與開發”已經完成，實現了家具焊接自動化，提高了企業的生產效率與生產質量，突破了一直無法解決的技術難題。學校和企業共同組成的技術團隊開展了“金屬管類家具自動化柔性制造”等科研項目開發，為鋼家具行業提供家具研發和制造技術服務，共同推動企業技術進步。機電系還為企業提供專業課程培訓，目前已為T公司近1000名員工完成了工程識圖及3D設計技術培訓。通過合作，企業提升了技術攻關能力，員工素質也有了一定程度的提高。

另一方面，企業的技術骨干和能工巧匠將行業企業的最新技術動態講解傳授給學生。至今，兼職教師共承擔機電系近40個班級的企業管理和工廠供配電技術課程的教學。同時，企業管理人員、能工巧匠通過參與學院的教學、教研工作，指導專業建設與課程改革，使學院的人才培養更加符合企業的用人需求。近三年來，機電系僅在T公司共聘請了兼職教師10名，其中包括產品設計類專業教師2名、制造工藝類專業教師6名、企業管理營銷類教師2名、聘任企業兼職輔導員4名。

（二）促進專業教學改革

通過“雙向雙崗輪動”師資隊伍模式建設，促使了專業教學理論與實踐的統一，收獲了一批教學改革成果，優化了模具設計與制造、機電一體化、機械設計與制造等專業的人才培養方案及相關課程標準，同時通過開展“學—工—學多循環”的人才培養模式改革，構建校外工學交替—校內與校外工學交替—校內工學交替的多循環系統，實現了校內實訓與校外實習、理論學習與技能訓練在時間與空間上的交替循環。與此同時，開發了《家具產品設計與實踐》《企業管理》《工廠供配電》等與實踐教學相配套、能反映生產實際、體現崗位技術要求和職業技術標準的校企合作教材。

四、結語

“雙向雙崗輪動”師資隊伍建設模式，突破了過去大部分校企合作單向管理的局限性，學校和企業聯合互動，使“雙崗”的管理與考核更加科學與合理。“雙向雙崗輪動”師資隊伍建設模式的探索與實踐，最終使企業、學校和學生三方獲得共贏，形成你中有我、我中有你相互依存、相互促進的和諧局面，為提升高職人才培養質量提供了新的思路。

參考文獻：

[1]徐寶林，陳淡蓉.模具專業“學-工-學”多循環人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2013（26）.

[2]李瑞春.礦山機電專業工學結合人才培養模式探索與實 踐[J].河北能源職業技術學院學報，2011（1）.

[3]陳淡蓉，徐寶林.探索高職院校校企合作的雙贏模式：以機電技術系與天健集團的實踐為例[J].青年與社會，2013（3）.