以計算思維為導向的計算機基礎課程改革探索

[摘 要] 隨著社會進程的有效推進及信息化技術的廣泛傳播，在現有的社會背景下，使用計算機的思維模式運用計算機技術進行生活和學習的方式已經漸漸走進人們的生活中，對于解決專業性的問題也有其自身的優勢。對以計算思維為導向的計算機基礎課程改革進行分析和探索。

[關 鍵 詞] 計算思維；計算機；基礎課程

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0156-02

使用計算機的思維模式就是運用計算機技術的基礎概念對相關的問題進行解答。計算機基礎屬于基礎性學科，這種課程安排主要就是培養學生對于計算機應用的能力，隨著計算機技術普遍使用于我們的生活中，很多學生在進入學校之前對于計算機的操作就已經有一定的了解，由于這種對計算機知識的了解，使得學生在學習的過程中，對于計算機基礎課程的知識沒有足夠的興趣。針對以上問題進行分析，在現有高校的教學模式中，只有將計算機基礎課程進行針對性的完善才能夠整體性地培養學生的計算機思維能力。

一、計算機基礎課程的發展現狀

在高等院校的教學中，計算機基礎課程的教學就是一種公共課程的教學，教學的對象也十分的普遍，在全校的學生都可以進行計算機內容的學習。由于學校的學生來源于不同的區域，他們在生活中也具有一定的計算機使用能力，就是這種片面化的掌握，使得學生對于計算機基礎課程的學習失去了興趣。針對這種情況進行針對性的分析，高校正在不斷地進行計算機基礎課程教學形式的改善，比如：提升計算機基礎課程的課時總數、加大對學生的考核力度等，盡管這樣還是存在著不同程度的問題。對于這些出現的問題可以分成以下三種情況：

（一）教師培養目的不明確

在進行計算機基礎課程的教學過程中，由于教師對學生的引導方向出現了偏差，使學生對計算機基礎課程的學習產生了不同程度的誤解。教師在教學的過程中，只是單純地認為計算機課程的教學就是為了培養學生的計算機操作能力，對于計算機思維模式的培養處于忽視的狀態。

（二）教學內容缺乏針對性

在現有的課程教學中，由于計算機教學內容屬于基礎性的教學學科，學校并沒有將學生按照專業的類型對計算機的教學進行分類，學生在學習計算機基礎課程之后也并沒有體會到該門課程的教學目的。

（三）教學方法單一

在現有高校進行的計算機基礎課程教育的形式中，知識的傳播途徑還是使用之前板書式的教學，這種教學模式并不能將計算機的操作內容進行全面的展現，阻礙了學生學習的效果。

二、以計算思維為導向的計算機基礎課程改革

想要培養全面性的計算機人才，就應該按照計算機的基礎理論知識進行全面的延伸，將基礎知識進行鞏固之后再進行實踐能力的培養。計算機思維教學模式就是一種全新的計算機教學觀念，這種教學模式可以較大程度上為學生學習計算機基礎知識進行學習效率的提升。所以，高校應該在現在的教育形式下進行計算機思維模式的計算機基礎課程設定。下面對以計算思維為導向的計算機基礎課程改革進行分析。

（一）明確計算機基礎知識的教學目標

計算機基礎知識的教學目標設定直接關系到該課程的整體教學成果，所以，計算機教師應該按照學生的實際狀況與教學內容進行緊密的結合，使用這種結合后的結果進行教學目標的制定。基于學校現在的教學模式，想要將計算機思維導向進行針對性的融合，就應該改變之前以計算機理論教學為主的培養目標，改變成重點培養學生計算機思維模式的教學觀念，培養學生使用計算機技術解決現實生活中實際問題的能力。這種計算機課程的設計，就應該按照學生的專業課程進行針對性的課程安排，只有這樣才能讓學生領悟到計算機基礎課程內容的普及性。

（二）構建模塊式的計算機教學內容體系

由于計算機教學的內容比較繁瑣，相關的知識點也比較細碎，對于這種課程的設計，就應該要求計算機教師讓學生最大化地學習知識的同時，還能夠進行學生實踐能力的培養。所以，對于計算機基礎教學內容應該將課程的知識進行模塊型的設計，構建模塊化的教學內容體系。

1.基礎理論知識主題化

由于計算機基礎課程的內容比較廣泛也比較復雜，想要讓學生在計算機基礎知識的學習過程中構建比較明確的知識脈絡，就應該將計算機基礎課程進行單元性的劃分，根據不同模塊的專業知識進行針對性的教學，方便讓學生形成一種比較明晰的計算機思維結構。

2.基礎操作技能自主化

在計算機基礎課程學習的過程中，對于計算機思維的培養關鍵在于鍛煉學生自主操作計算機的能力，所以，計算機教師在教學過程中，應該留出對應的時間讓學生進行計算機內容的實踐操作。這種自主學習的過程不僅可以最大化地激發學生對于計算機基礎課程的學習主動性，還可以直接培養學生自主學習的能力，鍛煉學生進行計算機思維的探索，逐漸培養學生計算機思維的意識形成。

3.綜合應用項目化

在計算機基礎知識學習的過程中，想要將計算機思維模式進行針對性的融合，就應該讓學生對于計算機知識學習目的有一個明確的認識，教師可以按照學生的學科類型進行不同計算機知識的歸類，讓學生將計算機知識廣泛運用到實踐的內容中，實現學生在操作計算機過程中的思維能力培養。

（三）創新計算機基礎課程的教學過程

在計算機基礎課程教學的過程中，想要將計算思維進行全面滲透，實現學生對于計算機思維的有效融合，教師就應該將計算機基礎課程教學過程進行細節性的展現。

1.計算機問題的提出

教師在進行計算機基礎課程知識教授的過程中，可以采用提出問題的形式培養學生主動思考的能力，教師對于提出的問題要盡可能地進行精煉，按照這種問題的形式提升學生對于計算機思維意識的能力。

2.計算機問題的探究

學生對計算機問題的探究過程就是學生對計算機相關問題的正面思考形式，這種形式就是啟發學生進行計算機思維展現的重要手段。

3.計算機問題的解決

在計算機基礎課程學習的過程中，教師應該對學生提出的相關問題進行針對性的解決，引導學生通過使用計算機思維形式進行計算機內容的掌握，從而培養學生的計算機思維能力。

（四）建立多元化的計算機基礎課程考核體系

在計算機基礎課程設置的過程中，想要將計算思維進行針對性的融合，學校也應該對計算機課程的考核標準進行全面整合。對于計算機基礎課程的考核體系來說，可以分成以下幾方面進行分析：

1.確定計算機基礎的考核方式

在計算機基礎的考核模式中，應該逐漸推行實際操作的計算機知識考試的形式，使用傳統的筆試進行計算機基礎的內容審核，雖然對于學生計算機基礎知識的掌握程度有很直觀的展現，但是這種考試的形式并不能較大程度地展現學生對于計算機基礎內容的操作狀態。所以，在計算機基礎考核的過程中，應該將機試與筆試進行結合，這種方式不僅可以讓學生對于基礎理論知識有較高程度的掌握，還可以對實際的操作流程掌握程度有直接的反饋。

2.建立多元化的考核主體

在計算機考核的過程中，不能只就計算機的內容進行專門性的抽取，還應該按照學生的專業課程與計算機的基礎知識進行融合，讓學生在計算機操作的過程中，也有比較全面的專業知識展現，突出考核主體的多元化優勢。這種多元化考核模式的展現可以有效地突出計算機基礎課程的運用方向，讓學生將計算機與自身的課程進行緊密的連接，方便在今后生活與實踐中進行全面的鞏固與掌握。建立多元化的考核模式，將是今后計算機基礎課程改革的重要發展方向，這種發展就是致力于培養學生以計算機思維為導向的計算機知識學習，按照這種學習的形式將計算機基礎知識進行更加全面的鞏固，使計算機基礎知識的運用模式更加廣泛。

隨著計算機的運用越加完善，計算機思維能力逐漸變成高級人才必備的重要條件之一，想要進一步培養這種計算機社會實用人才就應該從現在的高等教育入手，按照以構建計算機思維為導向的計算機基礎課程模式進行針對性的教學，以此種教學方式來推動學生素質教育的有力發展，為國家的計算機技術進行強有力的推動與建設。

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