BIG6模式在高職職業英語教學中的應用研究

[摘 要] BIG6是一種信息問題解決模式，學生通過對信息的搜索、整理和運用進行自主探究學習，建構個性化知識體系。從建構主義和EOP職業英語教學理論出發，研究BIG6模式在高職職業英語教學中的具體應用，旨在探尋一種能服務于高職職業英語培養目標的探究學習模式。

[關 鍵 詞] BIG6模式；職業英語教學；職業需求

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0162-02

2000年教育部頒發的《高職院校教育英語課程教學基本要求》中，明確了突出職業性的EOP高職英語教學改革方向，強調高職英語教學的工具性和職業性。那么探索一種區別于傳統英語教學的職業英語教學模式已成為當前高職英語教學改革面臨的一個重要課題。

一、建構主義理論下的EOP職業英語教學

EOP（English for Occupational Purposes），即職業用途英語，其最終目標是培養學生在一定（特定）的工作環境（職場）中運用英語進行交際的能力，它從學習者需求出發，強調教學內容和學習任務的真實性和職業性，堅持教學做合一。而建構主義學習理論強調學生是知識意義的主動建構者，突出學習情境、協作學習和學習環境的設計對知識意義建構的重要性。因此，基于建構主義學習理論的EOP職業英語教學應該給學生創設真實的職業情境，開發和利用職業英語教學資源和實踐平臺，以任務為驅動，引導學生團隊協作，通過在職業情境中的主動探索來完成對接專業的職業英語知識體系的建構。

二、BIG6探究學習模式

Big6全稱（Big6 Model of Information Problem-Solving），是一種信息問題解決模式，即運用網絡資源來幫助解決問題或完成自己面對的任務。Big6從以下6個步驟英文名稱的首字母組合而成（B-I-G-S-I-X）：任務定義→信息搜索策略→定位和搜索→運用信息→表達信息→評價。Big6特別注重讓學生學會：“我怎樣找到需要的信息？”“在什么地方用什么方法找到信息？”“哪些信息是我需要的？”“怎樣用這些信息解決問題？”這些是設計Big6課例必須考慮的核心問題。

三、BIG6模式在高職職業英語教學中的具體應用

為滿足學生將來的職業需求，使語言學習為專業學習服務，高職英語教學要將與具體行業主要職業（崗位）工作過程相關的英語內容組織到英語教學過程中。所以內容上，高職職業英語應根據學生的工作崗位設計學習情境以及子情境，根據各情境模塊的培養目標設計相應的項目任務。并以任務為驅動，引導學生采用BIG6信息法，小組進行探究學習。基于工作過程的教學情境設計和BIG6任務設計如下：

下面以Product Introduction產品推介為例展示學生的BIG6探究學習。由于學生的專業不同，學習的產品領域不同；又由于每個產品的特點不同，介紹側重點也不同，怎樣兼顧一般和特別？針對這一特點，以任務為驅動，學生在學習產品推介相關英語知識基礎上，不同專業的學生可通過信息搜索、整理和運用，拓展學習本專業領域的產品推介。以風電專業為例：

第一步：布置任務，學生定義任務（Task Definition）

首先教師下發BIG6學習工作單，讓學生參加英語模擬展銷會，以小組為單位，選取所在公司的某一產品進行產品推介。學生根據任務單對任務進行分析。（1）確定所介紹產品的類型，必須是專業領域的相關產品，比如風光互補路燈。（2）確定完成任務所需要的信息，包括英語語言知識和產品具體信息。首先需要學習產品推介英語表達方面的知識，如對產品的形狀、顏色、尺寸規格、功能、特征、價格和售后等各方面描述的英語詞匯和常用表達以及產品信息咨詢和推銷的相關用語。然后需要獲得風光互補路燈這一產品的相關詳細信息。

第二步：尋找信息搜索策略（Information Seeking）

在確定了所要介紹的產品以及所需的信息后，小組尋找信息搜索策略：（1）把對完成任務有用的所有可能資源設想出來，比如課堂學習資源、網絡信息資源、企業產品信息資源、圖書館資源等。（2）按照便利性、可獲得性等要求評估各種不同的資源，確定利用的優先順序。

第三步：獲取信息（Location and Access）

學生分工合作進入實際的信息查找和學習。（1）首先在英語課堂上學習產品描述和產品推介相關英語表達方式并進行模擬演練，而進一步的英語學習也可登陸教師的網絡空間課堂或相關網頁進行學習。（2）課外進行產品具體信息的搜集，可以到校企合作企業調研，搜集產品說明書等第一手產品信息資源，也可以登陸國內外相關網頁或查閱學校圖書館藏書，咨詢專業教師、英語教師或相關專家，把所搜到的信息建立相應的文件夾，以利于接下來信息的利用。

第四步：整理和運用信息（Use of Information）

（1）篩選信息，把課堂所學相關英語知識與具體產品的具體信息相整合。（2）制作英語產品推介PPT資源，小組合作修改并提交給英語教師檢查后再次修改。

第五步：表達信息（Synthesis）。

參加英語模擬展銷會，小組成員角色扮演，對風光互補路燈進行現場推介。

第六步：評估（Evaluation）。

包括小組評價和教師評價。評估任務完成的過程和結果是否滿意。

四、BIG6模式在高職英語教學實施中的保障條件

為了使BIG6模式在高職職業英語教學中高效應用，以提高職業英語教學效果，實現高職英語培養目標，作為教學“主導”的教師應為學生的信息探究學習提供有利的條件和環境。

建設雙師型職業英語教師團隊。英語教師要輔修專業知識，通過進課堂聽課，下企業鍛煉，熟悉就業崗位對學生英語能力的需求，并熟悉相關專業知識。

為了讓職業英語教學真正地對接職業和專業，英語教師必須聯合各系部專業教師和企業專家，形成專業的教學團隊。

五、BIG6探究學習所需信息資源和環境平臺的建設

BIG6學習必須以信息資源和環境平臺為支撐。教師要建設職業英語教學資源，開發微課、微信公眾平臺等網絡課程資源。另外，為了對接職業和專業，必須要搭建真實可操作的校企合作平臺，供學生和企業人員互動學習。最后，作為職業英語實踐活動的第二課堂活動的開展，可以提供給學生一個展示和應用語言的綜合平臺。

采用BIG6模式，教師通過創設真實的職業情境，建設基于語言資源、職業任務的學習環境以及將通用的語言知識和職業技能、專業知識有效整合的綜合性活動，可以引導學生團隊協作進行問題的分析，利用信息的搜索、整理和應用來完成各個職業英語任務。學生真正成了學習的“主體”，英語知識、專業知識的學習和職業體驗相融合，不僅建構了基于職業、對接專業的職業英語應用能力，還培養了學生的信息素養和終生學習的習慣，有利于學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]寧順青.高等職業教育EOP教學模式的例句和路徑：以廣東省高職英語教學改革例[J].當代外語研究，2012（7）：63-66.

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