行為導向法在財務管理課程教學中的應用

[摘 要] 隨著高校轉向培養應用型人才發展，傳統的教學模式已經不能達到這個目標，為實現這一目標，針對財務管理課程教學，實施行為導向教學模式，充分利用多媒體、網絡甚至是虛擬的現實情境來完善這門課程的教學，注重學生綜合能力的培養，讓學生主宰課堂，收獲更多知識。

[關 鍵 詞] 行為導向；應用型人才；財務管理

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0164-02

隨著經濟的高速發展，我國社會需要更多高質量的財務管理專業人才，各高校也隨之轉向應用型人才的培養，以滿足經濟現代化發展的需求。然而我們需要對高校財務管理課程進行教學改革以適應新經濟時代的要求，培養出綜合素質高、行動能力強的應用型財務管理人才。

一、財務管理課程教學的現狀分析

（一）教學觀念陳舊

課堂的主角仍然是教師，教師傳授間接經驗，學生通過實踐獲得直接經驗來驗證或加深對間接經驗的理解；知識的傳遞方式是單向的，即教師演示，學生模仿；學生在學習過程中參與程度較弱，被動地學習；唯一激勵學生學習的手段就是成績，教學質量控制單一。

（二）教學內容枯燥

教師一堂課下來基本上是“滿堂灌”，對一個新的知識點的講解，固定采用“概念-定義分析—舉例說明—歸納總結”這一模式。在這個模式中，學生一直被動地接受知識，教師滔滔不絕地講授個人經驗，從書本開始，最終又回到書本，學生似乎并沒有以自己的方式理解和掌握所學內容。“滿堂灌”“填鴨式”這類教學方式，如：系統講授法、比較分析法、演示法等，都易使得教師講課無趣，學生聽課枯燥甚至產生疲憊的感覺。

（三）現代化教學手段的運用較少

由于我校的經費問題以及沒有充分認識現代化教學手段，現代化教學設備仍舊沒有配備齊全，造成了財務管理課程教學效果不佳，不能有效地實現教學目標。

綜上所述，目前的財務管理課程教學存在的主要問題是沒有以學生為中心，尊重學生個體的差異性，不注重學生學習環境和學習活動的創設，缺少教師和學生的互動，不能充分發揮學生的主觀能動性，忽略了學生關鍵能力的形成，其結果必然是不能培養出滿足社會需要的應用型財務管理人才。

二、財務管理課程引入行為導向教學法的必要性

行為導向型教學法是在1999年德國文教部長聯席會議上所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。德國教育學者T.TRAM對行為導向教學法定義是：“行為導向是一種指導思想，培養學習者將來具備自我判斷能力，懂行和負責的行為，這一途徑可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現”。運用行為導向型教學法，其教學流程可分為以下六個階段：信息搜集階段、計劃制定階段、決策階段、實施階段、監督階段和評價階段。在這整個教學過程中，學生始終占據著主導地位，教學效果的好壞直接通過學生的綜合素質來體現和反映。采用行為導向式教學法進行教學，學生在獲取知識的過程中會量變引起質變，最終引起綜合素質的變化。

行為導向型教學最主要的是注重培養學生的關鍵能力，即專業能力、方法能力、社會能力。在財務管理課程教學中，由于所采用的學習材料來源于各行業真實的企業財務活動，材料本身就蘊含著企業開展財務活動所作出的財務行為，完成這一財務活動的學習，就要執行這些行為活動過程，就必須具備相應的專業能力，因此教學效果是不言而喻了。這一過程有助于學生創造能力、獨立工作能力、協調能力以及綜合職業能力的形成。

三、基于行為導向法，財務管理教學方案的具體實施

根據行為導向教學的指導思想，教育工作者相繼開發出項目教學（Projekt methode）、模擬教學（Simulation）、案例教學（Fallstudien）、角色扮演（Rollenspiel）、頭腦風暴法（Brain storming）等教學方法，在課程教學過程的不同階段通過綜合運用這些教學方法，將取得良好的教學效果。財務管理教學中，行為導向教學法的實施途經可以采用以下方式。

（一）項目教學

一種代表性的行為導向教學法，其基本模式包括：（1）實現什么樣的項目目標；（2）對項目流程的描述；（3）運用什么項目理論；（4）項目實施。例如，在籌資管理教學時，籌資活動是企業財務活動的起點，首先讓學生制定企業籌資項目的策劃書，其應當包括籌資動機、籌資原則、確定籌資數量以及籌資渠道與方式等內容，之后由董事會對該策劃書進行評價，分析其合理性、成本與收益性的問題；由財務部門提出籌資備選方案，管理層運用個別資本成本及權重計算加權平均資本成本進行籌資方案的決策。通過上述過程的實際操作，使學生在掌握籌資管理相關知識的基礎上具備實際運用的能力。

如，某公司的初始籌資額為5000萬元，有三種籌資方案可供選擇，方案A：長期借款400萬元，長期債券1000萬元，優先股600萬元，普通股3000萬元，各籌資方式的個別資本成本分別為6%、7%、12%、15%。方案B：長期借款500萬元，長期債券1500萬元，優先股1000萬元，普通股2000萬元，各籌資方式的個別資本成本分別為6.5%、8%、12%、15%。方案C：長期借款800萬元，長期債券1200萬元，優先股500萬元，普通股2500萬元，各籌資方式的個別資本成本分別為7%、7.5%、12%、15%。要求根據這些資料確定最佳的籌資方案。

首先比較各個籌資組合方案的加權平均資本成本，方案A為12.32%，方案B為11.45%，方案C為11.62%，方案B的綜合資本成本率最低，在適度財務風險的條件下，應選擇籌資組合方案B。

通過這樣的項目策劃，學生根據自己的項目目標去做決策比直接做一道計算題來得深刻，而且能夠真正理解和掌握運用加權平均資本成本來評價籌資方案。

（二）模擬教學

模擬教學打破了傳統的“先講理論后實踐”的教學模式，而采用“先實踐再講理論”的教學模式，通過模擬公司實踐活動來培養學生的學習興趣，以加深對相關經濟管理理論的理解與掌握。

在模擬公司的職業情境或環境里學習財務管理專業所需的知識、能力和職業規范。模擬公司教學給了學生一種身臨其境的感覺，通過發布市場預測信息讓學生認識企業外部市場環境，通過沙盤盤面讓學生認識模擬公司的原料與成品倉庫、生產車間、市場部、財務部等企業機構及其資源要素，通過模擬幣和物料幣等模擬企業物流與資金流、信息流的協同配合。

比如，在投資教學中，我們可以通過網絡讓學生模擬股票投資，若打算長期持有，股票的投資收益率是多少？

（三）案例教學

學生利用自己的經驗和所學的知識，通過對案例分析和研究進行學習，達到實踐的目的。教師選擇一些具有代表意義又不難以解決的案例即可。比如，財務分析。一般企業財務分析的內容包含四個方面：償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析以及發展能力分析。這四個方面各有指標評價，可以讓學生對案例的四個方面的具體指標進行分析。評價企業四項能力，從而掌握財務分析的主要內容。如以蘋果公司2014年的資產負債表、利潤表為例，讓學生對蘋果公司2014年做出財務評價。

（四）角色扮演

在財務管理教學的過程中，學生分別扮演各模擬公司中的CEO、CFO、CMO、COO、CPO等不同角色，并讓他們自主地進行模擬公司的各項財務決策活動，真正成為財務管理教學中的主要角色，他們既體驗自身職業角色內涵，又體驗模擬公司各種角色相互配合的工作機制。

教師的角色不再是理論的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其職能從“教”轉變為“導”，變成了教學中的“次要角色”，教師在不同時段分別扮演模擬公司董事長、客戶總代表、銀行信貸者、設備供應商、企業高級咨詢顧問、社會中介機構人員等虛擬現實經濟社會中各種角色，成為教學的引導者、輔導者和主持人。正是通過各種角色的互動，學生可以自主驗證所學財務管理理論，提高了財務決策專業能力、社會能力和方法能力，同時也有利于學生在學習過程中養成良好的職業習慣和團隊合作意識，課程真正實現了“翻轉課堂”教學模式。如：項目投資決策。可以讓學生作為企業的投資者，自己對項目進行可行性分析，做出項目投資決策。以固定資產更新決策為例：某公司有一臺4年前購入的設備，購置成本100 000元，估計仍然可以使用6年。假定該設備已提折舊40 000萬元（直線法），賬面余額60 000元，期末無殘值。使用這臺設備公司可取得年銷售收入200 000元，每年付現成本為150 000元。現在該公司技術部門了解到市面上出現了一種新興替代設備，可提高產品質量和產量，于是提議更新設備。已知新設備售價220 000元，估計可使用6年，期末殘值為40 000元，若購入新設備，舊設備可折價30 000元，年銷售收入提高至250 000元，每年還可節約付現成本10 000元，若該公司資金成本率為12%，所得稅率為40%。試對設備是否應該更新進行決策。

通過分析差量現金流量，△年折舊=30 000-10 000=20 000元，△初始投資=220 000-30 000-30 000×40%=178 000元，△營業現金凈流量=（50 000+10 000-20 000）*（1-40%）+20 000=44 000元，終結現金流量差量=40 000元，計算差量凈現值：

△NPV=-178 000+44 000×PVIFA12%，5+84 000×PVIF12%，6

或=-178 000+44 000×PVIFA12%，6+40 000×PVIF12%，6

=56187元

可見使用新設備后，凈現值可以增加56187元，所以應該更新舊設備。通過這樣的角色扮演讓學生掌握項目投資評價的基本方法。

（五）頭腦風暴法

頭腦風暴法又稱智力激勵法，在財務管理教學中，模擬公司需要確立合適的財務管理目標。由扮演CEO的學生主持會議，在討論理財目標時，學生各抒己見，自由鳴放，創造一種自由的氣氛，激發經營者的思維靈感，以此來保證群體決策的創造性，提高決策質量。通過頭腦風暴法培養學生主持會議、解決爭端、溝通表達、擬訂計劃、編制預算等領導能力，增強團隊合作意識。

四、結論

行為導向教學法使學生在創設的學習環境中獲得知識和技能，不僅加深了學生對相關專業知識的理解和領悟，而且著重培養了學生的動手能力和應變能力，這為實現應用型人才的培養提供了卓有成效的途徑。財務管理人員作為一種技能型的管理人才，在具備一定理論知識的基礎上更強調實際操作能力，因此應當提倡行為導向教學法在財務管理教學中的運用。

參考文獻：

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