淺談任務驅動教學法在制冷教學中的運用

[摘 要] 制冷專業是傾向于操作的學科，這個專業的教育目標是讓學生的上崗能力得到不斷提升，各項綜合素質符合用人單位對技工崗位人才的要求。在傳統教學模式基礎上改革和創新，通過課程設置、教學方法、教育理念等方面的大膽探索，采用更加新穎、有效的知識體系和教學方法，達到理論知識與實際操作能力的融會貫通，是學校和教師共同努力的方向。任務驅動教學法寓教學于實踐活動，圍繞某個專項任務展開教學，培養學生的動手和操作能力，激發學生的學習興趣，幫助學生更全面深入地了解制冷專業知識。經過實踐證明，其對培養學生的上崗能力和綜合素質都起著很重要的作用，值得推廣和應用。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；制冷教學；教學任務；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0166-02

傳統的電器制冷專業教學注重理論知識的傳授，設置了若干門類與內容，涉及制冷系統、電氣控制、結構分類、故障維修等項目，但是從以往的教學中看出，單純的理論灌輸的效果并不是特別好，學生往往參與度不高、興趣不大。而且隨著社會的發展和技術的進步，用人單位對這個專業畢業的學生的崗位要求也開始傾向于上崗即能操作。也就是說，在進入企業，任職技工崗位前，這個專業的學生就需要擁有實戰經驗和動手操作能力。這就要求學校和教師從教學理念和教育方法上進行改革和完善，探索新的方法讓學生喜歡這門課程，并掌握專業知識以及上崗能力。任務驅動教學法于是應運而生。

一、任務驅動教學法的要點與優勢

在進行任務驅動教學法的前期過程中，教師需要幫助學生，了解本次課程學習中所要學習的要點和重點，讓學生帶著對新知識的疑問和好奇，進入真實的場所或者情境中設置與課程知識有關的任務、實施框架以及解決問題的方法。這種學習方法的要點是：（1）要有能體現新知識要點的專項任務或者專題任務；（2）要有實際工作現場或者模擬真實操作程序的情境；（3）學生是完成任務的主體，教師是輔導者和幫助者；（4）學生要親自動手操作，發現問題并解決問題，并將任務完成結果進行討論和提交，將完成的情況作為學習成績考核的重要組成部分。而傳統的教學手法與我們所熟知的場景是一樣的，課堂上老師照本宣科，粉筆和黑板構成了教學工具的主要框架，老師統領整個課堂，學生認真聽講。相對而言，學生更接受以知識點為內容，以實際任務為載體，以學生為實施主體的任務驅動教學法。因為新的方法讓學生在實戰中而不是從課本里學習知識，學生在實際操作中更多地體會到課本知識難以傳達的親身感受，而且學生是自己查找到問題而非老師的口頭傳達，更能激發出他們尋找解決問題的方法的動力。通過協同作戰和相互幫助、交流、溝通，學生與老師、學生與學生之間呈現出平等合作的關系，知識點的傳輸與升華變得暢通而充滿樂趣，自然教學效果也得到了極大的改善。

二、任務驅動教學法的實施

（一）任務前期準備

任務驅動教學法的核心是將教學內容貫穿到任務中。這是考驗教學專業水平和綜合能力的工作。教師在考慮和幫助學生設置專題任務時，首先要引導學生不能偏離本專業知識，還要考慮技能的掌握和運用。同時要對學生的基礎有全面的了解，根據學生的具體情況考慮任務的重點和難點。

以天皇實訓裝置“THRHZK-1A制冷設備的安裝與調試”冰箱部分的組裝和檢修任務為例，談談實施任務驅動教學法的教學運用。

1.實訓設備：天皇THRHZK-1A實訓裝置，包括冰箱壓縮機、冷凝器、干燥過濾器、毛細管、蒸發器、燈泡等。

2.檢測儀器及組裝工具：萬用表、高低壓壓力表、電子溫度表、真空泵、肥皂、毛刷、活板和螺絲刀等。

（二）任務設置及組織結構

本次任務的設置，教師對于參與課程的學生基礎水平非常了解，首先根據學生基礎水平的高低，將任務分成三組：高難度組、中等難度組、基礎水平組，并根據三組的操作難度和任務要點配備了工具、設備以及崗位，按照每個班組、每個崗位的定位進行了職責分工，選擇一人擔任組長，負責本組的各項工作的總體協調、布置、監督和指導考核任務，班組中各崗位成員各司其職，也要定期溝通工作進程，召開班組會議匯報工作情況、工作難點和解決對策等，達到信息共享。另外，各個班組之間也要組織溝通協調會議，要求教師作為會議成員，參與并負責協作和交流、記錄等工作。

（三）任務教學法實施階段

根據任務設計合理組織課堂教學，是完成任務的關鍵，教師和學生共同協作，設定任務的宗旨、目的、操作流程、分工、管理制度、注意事項、技術標準、操作環節、驗收等計劃書，根據不同的任務設計不同的方案。（見下表）

（四）任務完成情況評價

在任務進行到收尾階段，要進行任務的收尾匯報和總結、評價工作。由教師作為指導者，學生對參與本次活動的實際操作體會、學到的知識要點以及發現問題、解決問題的過程，要進行匯報和交流?？梢圆捎眯〗M討論的方式或者全體參與任務的成員在網絡平臺上溝通交流的方式等。每個參與任務的學生都要接受來自教師和同學的評價，并提出自己的看法和體會。評價主要從三方面來評定：（1）從學生組裝過程動作是否規范，例如割管器用力過猛造成壓扁銅管、彎管器彎管的角度是否準確、真空泵抽真空是否徹底等都會影響到評價的結果；（2）銅管組裝的工藝效果是否美觀，銅管橫平豎直，銅管與銅管是否交叉，是否節省管管；（3）組裝完成冰箱運行一段時間后，檢測制冷效果是否達到規定的溫度、故障點是否能夠順利排除等。當然，作為課堂教學還要考慮學生的出勤情況、上課表現、分析能力等。

三、任務驅動法的教學效果

以任務驅動教學法在制冷課堂的實施中體現以學生為中心，充分調動了學生的積極性，提高了學生學習的效率。本人根據本專業學生的狀況，結合空調制冷實訓課堂，拋棄傳統的教學方法，避免出現教師按課本講授、學生無法接受的教學尷尬境況。經過教學實踐驗證充分活躍了課堂授課的氛圍，使學生在課堂學習中融入了更多企業工作環境的元素，提高了學生的學習興趣和就業核心競爭力。

四、任務驅動教學法要注意的要點

（一）趣味性與理論性相結合

通過任務驅動教學法，學生在實際動手操作過程中將理論知識記在腦海中，包括工具的使用方法、操作流程的步驟、部件安裝的技術要領、技術標準與執行、操作規范和驗收等事項，均要符合電器制冷設備的功能要求和技術參數，這種趣味性和操作性是通過課本教學等傳統手法達不到的，也是任務驅動教學法在教學中更有成效的原因。

（二）靈活性與目的性相結合

任務教學法的目的很明確，就是要讓學生通過實踐達到掌握知識的要點，在進入真正的工作崗位時馬上為企業創造價值。而實際的電器制冷崗位工作沒有固定的步驟和方法，需要從業人員不斷地應對臨時突發事件，具有快速反應能力。因此，在教學任務的設置階段不要將過程和結果考慮得過于完美，不要固化所有的步驟，而是讓學生在計入實戰階段后，根據出現的問題不斷調整工作方式和方法，發揮主動性和創造力完成工作目標。這樣，不但能夠積累實戰經驗，還能對電器制冷設備中的設備組裝、調試測量工藝、電路線路、技術指標、安全注意事項等有更深入的了解。

任務教學法的宗旨就是變“紙上談兵”的教學手法為“實戰操作”的方法，以培養電器制冷崗位專業人才為目標，發掘學生的思考、發現、動手能力，讓課堂氛圍變得活潑而有趣，讓制冷專業成為受學生喜愛、企業認可的人才培養平臺。

參考文獻：

[1]卓明聰.任務驅動型課堂教學模式的實踐與思考[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]張霞.任務驅動教學模式中的任務設計幾項原則[J].現代教育，2002.

[3]鄭開濤.任務驅動教學模式的探索[J].當代教育論壇，2008（8）.