任務情景教學法在建筑工程計量與計價中的應用

[摘 要] 為了更好地適應新課程改革的發展和需要，提高學生的主體地位和課堂教學效果，情景教學法和任務驅動法相結合應用于建筑工程計量與計價課程實踐中，在所創設的真實、虛擬和問題性情景下，通過學生的自主探究學習和團隊協作學習，依次完成每個階段的任務，解決實際問題，并對學生在整個教學活動中的表現作出綜合評價。

[關 鍵 詞] 任務驅動；情景教學；BIM模型；鋼筋計量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0170-02

建筑工程計量與計價是工程造價專業的核心課程，是建筑工程造價咨詢、管理人員的必修專業課程，具有極強的實踐性、綜合性、地域性和時效性。對工程造價專業學生來說，熟練掌握建筑工程計量與計價對順利就業具有很強的現實意義。本文以建筑工程計量與計價課程中的鋼筋工程量計算為學習任務，通過任務分解和創設情境，將傳統的教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念，重在培養學生造價崗位工作責任意識和自主探究、互動協作的能力，為取得造價專業技能證書及滿足學生職業發展需求奠定堅實的基礎。

一、情景教學法

由于情感和認知是相互作用的，所以，在學習過程中，以問題為主線，通過創設情境，可以激發學生多方位的情感，不斷引導和啟發學生思考，不斷增強學生的學習興趣和求知欲望，從而達成真實意義的“教學做”一體化。在鋼筋工程計量學習過程中，通過創設真實的和軟件模擬的情境，可以引導學生在學習情境中進行聯想，喚起原有認知結構中相關的知識、經驗、表象，促使學生利用已有知識、經驗去“同化”，順向學習新的職業知識。創設職業崗位的學習情境，以提出一個問題而串聯引出相關問題，可以引導學生思維并聯，發散性地去解決一個一個問題，直至動態地完成預期的教學目標。

二、任務驅動法

在建構主義學習理論的基礎上，任務驅動法要求任務的目標性和教學情境的恰當性，讓學生帶著真實的任務在生動具體的情境中自主、協作地進行探究式學習；讓學生主動建構自己的知識經驗，最終通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識和能力。根據建筑工程計量與計價鋼筋工程這一單元的學習目標，可以把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”的完成來實現總的學習目標，并不斷地增強學生學習的成就感和自信心。

三、教學案例分析

（一）教學準備

課前組織學生進入學校正在施工建設的學生宿舍樓工程參觀學習，讓學生對鋼筋工程的準確計量有一個比較直觀的認識。根據學習內容的重、難點和學生的學習特點，課前設計導學提綱和知識檢測試題，提出“為什么計算”和“計算什么”的問題，從而引導學生自主地、有目的地回顧已學知識，并預習新知識，做好充分的課前準備。

（二）創設情境

1.真實情境

課前組織學生實地考察學校在建的學生宿舍樓，強化施工現場感知，以鋼筋用量計算錯誤引發經濟效益受損、投資失控等危害，使學生充分認識到鋼筋工程準確計量的重要性及必要性，激勵學生產生強烈的崗位責任意識。同時，讓學生在施工現場重點觀察鋼筋的種類、品種、型號、長度、加工、連接方式等事項，以便更好地進行鋼筋下料長度的計算。

2.虛擬情境

用BIM建模軟件將二維施工圖紙轉變為三維建筑信息模型，創設鋼筋工程虛擬情境，用直觀的表現形式代替文字敘述，化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，讓學生在好奇心、好勝心的驅使下，步入學習環節，啟發思維，開展交流，進行合作，從而幫助學生掌握工程量計算過程。

3.問題性情境

播放BIM虛擬建造視頻，以串聯式問題，激發學生的學習興趣和求知欲望，在自由、平等、開放、快樂、輕松、和諧的教學活動中，引導學生去思考、探究、追求，積累職業經驗，共同實現教學相長。

（三）確定任務

將鋼筋工程量計算主要分解成四個遞進關聯的子任務：建模識圖→規則理解→鋼筋計量→校核對量。首先，引導學生建立BIM鋼筋工程三維模型，查看構件鋼筋類型及其排布情況，以完成工程圖紙的識讀，解決“計算什么”的問題，并引出下一個問題“計算遵循的規則是什么”。其次，通過課件、鋼筋圖集和鋼筋三維模型講解鋼筋工程量計算規則，解決“計算遵循的規則是什么”的問題，再引出“怎么計算”這個問題。再次，依據國家規范和圖集規定，指導學生分組協作完成鋼筋工程量計算，填寫算量表格，并對計算結果進行相互對量和討論，在邊學、邊練、邊評的過程中，完成各個階段的學習任務。

（四）實施任務

在學生自主學習和協作學習的過程中，引導學生建立BIM鋼筋模型并完成識圖；引導學生在BIM鋼筋模型中查看構件鋼筋類型及其排布情況，掌握鋼筋工程量的計算規則；引導學生完成鋼筋工程量算量表格并掌握鋼筋計量方法；引導學生核對鋼筋工程量算量成果，掌握核對量方法。整個情境教學活動的組織和各任務的實施過程，如右圖所示。

（五）考核評價

1.自我評價。學生自己評價自己的任務完成情況，體驗任務完成過程中的感受。

2.小組評價。學生工作小組對自己組的教學活動參與程度及成員間合作情況進行客觀評價。

3.教師評價。教師在學生自我評價和工作小組評價的基礎上，參照任務完成速度、完成質量及自學能力、合作精神，作出綜合性、鼓勵性總評價，以更好地調動學生對學習下一個新知識的主動性與積極性。

通過情景教學法和任務驅動法在建筑工程計量與計價鋼筋工程量計算中的綜合應用，讓學生更真實地體驗實踐的情境和感悟問題的情境，對圍繞教學目標細化的一個個任務展開自主和協作學習，以任務的完成結果來檢驗和總結學習過程，并取得良好的教學效果。同時，在教學實踐應用中，應注意課堂的開放程度和教學進度，以及加強教學反思——如何讓每一個學生都能有效地參與到教學活動中，使他們有所思、有所想、有所學。

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