基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)模式研究

[摘 要] 在高職教育中英語占據(jù)著重要地位，其教學(xué)成效直接影響學(xué)生的就業(yè)能力與綜合素質(zhì)高低，并且決定了學(xué)生繼續(xù)教育能力與終身職業(yè)發(fā)展能力的優(yōu)劣。但是，當(dāng)前高職公共英語教學(xué)中尚且存在一些問題，制約了教學(xué)成效的顯著提升，不利于學(xué)生職業(yè)能力的增強(qiáng)。總結(jié)了高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀，并有針對性地探究了一些應(yīng)對措施。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；高職；公共英語；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0176-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的不斷加劇，英語作為國際性通用語言的重要性也更加突出。而高職院校作為為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的主要基地，應(yīng)全面認(rèn)識英語教學(xué)的重要性，并積極采取措施不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但是，當(dāng)前高職公共英語教學(xué)中還存在著教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)銜接不緊等問題，不利于學(xué)生職業(yè)能力的快速提升。那么，如何才能切實提高高職院校學(xué)生的英語職業(yè)能力，是英語教師亟須解決的問題。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高職院校公共英語教學(xué)中普遍存在一些問題，阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的顯著提升，限制了學(xué)生繼續(xù)教育基礎(chǔ)的增強(qiáng)。現(xiàn)將這些問題總結(jié)如下：

（一）教師未充分認(rèn)識高職教育

我國很多高職院校的英語教師都來自于普通高等院校英語教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們的英語專業(yè)知識都十分扎實，但普遍企業(yè)實踐較為缺乏，知識結(jié)構(gòu)過于單一，對高職各個專業(yè)的特點(diǎn)了解不足，這就使他們在日常教學(xué)中很難較好地實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)與教學(xué)內(nèi)容及形式的恰當(dāng)銜接，從而阻礙了各個專業(yè)公共英語教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量落實。通常情況下，英語教師將基礎(chǔ)知識及英語應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，而忽略了對學(xué)生具體的崗位英語能力的培養(yǎng)，且未充分認(rèn)識公共英語教學(xué)對學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展的重大影響。從某種意義上來講，當(dāng)前高職公共英語教學(xué)活動與一般院校的教學(xué)工作并無兩樣，教師沒有將提高學(xué)生的就業(yè)能力作為高職公共英語教學(xué)的主要目標(biāo)，淡化了對學(xué)生英語職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)脫節(jié)

當(dāng)前，在高職公共英語教學(xué)中，很多教師只重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對課程系統(tǒng)設(shè)置和實施合理性等問題探究較多，而對基礎(chǔ)的公共課程在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)中及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)等問題分析得過少。英語作為高職教育中的一門基礎(chǔ)課程，由于其屬于公共學(xué)科的范疇且具有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)與地位，導(dǎo)致每個專業(yè)的學(xué)生都必須在相同要求、統(tǒng)一教材、一致目標(biāo)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與等級考試，使得英語教學(xué)內(nèi)容未與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。另一方面，由于當(dāng)前的高職公共英語教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，這就使學(xué)生在實際教學(xué)活動中很難感知到英語學(xué)習(xí)和自己未來職業(yè)的關(guān)系，從而產(chǎn)生“英語無用”的思想與觀念，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，最終導(dǎo)致公共英語教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。

（三）教師科研能力與精神不高

由于受科研經(jīng)費(fèi)不足、科研意識較低等因素的影響，導(dǎo)致高職公共英語教師參與教學(xué)課題研究的機(jī)會少、層次低、深度不足，使一些科研項目流于形式，最終用文字拼湊完成。這就導(dǎo)致教師科研精神與能力都較為欠缺、科研經(jīng)驗也不夠豐富，因此，很多高職公共英語教師在日常教學(xué)活動中就很難站在實踐高度設(shè)計與指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，從而制約了學(xué)生英語職業(yè)能力的快速提升。

二、以職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)模式

依據(jù)上文總結(jié)的當(dāng)前高職公共英語教學(xué)中存在的一些制約學(xué)生職業(yè)能力與繼續(xù)教育基礎(chǔ)增強(qiáng)的諸多因素，筆者在全面分析出現(xiàn)這些問題原因的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身多年的高職公共英語教學(xué)工作經(jīng)驗，對以職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)模式，做了一些探究，供各位同仁參考。

（一）提高教師對高職教育目標(biāo)的認(rèn)識深度

當(dāng)前，高職公共英語的定位還不夠清晰，僅僅依照教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》相關(guān)文件中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的書面語口頭交流水平，教會學(xué)生利用詞典等工具翻譯與閱讀工作中用到的英語資料，為后期英語能力的提升奠定基礎(chǔ)”來定位公共英語教學(xué)目標(biāo)存在很多問題。但是，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的不斷推進(jìn)，依照系統(tǒng)、科學(xué)型模式對學(xué)生進(jìn)行英語聽、說、讀、寫譯能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能很好地滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高素質(zhì)技能型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)了。在新時期，高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)可直接從事服務(wù)、管理、技術(shù)、生產(chǎn)等工作的企業(yè)一線技能型、應(yīng)用型、實用型優(yōu)質(zhì)人才。因此，高職公共英語教師應(yīng)全面了解高職教育目標(biāo)的特點(diǎn)，并依據(jù)具體的崗位需求，重點(diǎn)培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。由于高職教育的特殊性，公共英語教學(xué)不應(yīng)將提高學(xué)生的英語應(yīng)試能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)始終堅持以就業(yè)為目的的教育方針，將培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才作為英語教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)全面了解高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識背景、學(xué)習(xí)需求等情況，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的未來職業(yè)崗位對英語能力的具體需求為依據(jù)科學(xué)組織教學(xué)活動、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，在確保學(xué)生扎實掌握英語基礎(chǔ)知識的前提下，有目的性地培養(yǎng)與提升學(xué)生在未來崗位中需要用到的英語能力，從而為其輕松勝任未來崗位創(chuàng)造條件。

（二）以職業(yè)需求為依據(jù)，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)方案

高職教學(xué)是一種以提高學(xué)生就業(yè)能力為主要目標(biāo)的教育形式，高職公共英語的核心教育目的是不斷地提高學(xué)生專業(yè)對口崗位的英語職業(yè)能力，確保學(xué)生在高職公共英語教學(xué)活動中所獲得的技能與基礎(chǔ)知識都與未來崗位所需要的能力完全一致，從而使他們能在未來的工作崗位上用英語進(jìn)行有效的、得體的交際。而以職業(yè)需求為依據(jù)的項目化教學(xué)方案是切實增強(qiáng)高職學(xué)生英語實際應(yīng)用能力最有效的途徑。以職業(yè)需求為依據(jù)的項目化教學(xué)方案大膽摒棄了傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，徹底改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，將單向的英語基礎(chǔ)知識傳遞形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“在運(yùn)用中學(xué)習(xí)”“在學(xué)習(xí)中運(yùn)用”的教學(xué)模式，將公共英語課堂教學(xué)活動和學(xué)生未來的工作過程有機(jī)融合在一起，將具體的工作任務(wù)作為英語教學(xué)活動的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生所在的專業(yè)特點(diǎn)及實際的職業(yè)需求來確定與選擇的，其體現(xiàn)出鮮明的崗位與職業(yè)特點(diǎn)，重視技能與知識的結(jié)合。教學(xué)實踐證明，以職業(yè)需求為依據(jù)的項目化教學(xué)模式被應(yīng)用到高職公共英語教學(xué)活動中，可將原本枯燥、乏味的教學(xué)活動變得生動、有趣，能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，促使學(xué)生在逼真的工作環(huán)境中主動學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識、提升英語應(yīng)用能力，有助于學(xué)生英語應(yīng)用潛力的發(fā)掘與放大，從而使學(xué)生真正變成英語教學(xué)活動的主體與實踐者，進(jìn)而在完成項目任務(wù)的過程中逐漸獲得豐富的職業(yè)英語理論知識，增強(qiáng)自身的職業(yè)英語應(yīng)用技能，最終切實提高高職院校學(xué)生的英語職業(yè)能力。

（三）重視師資建設(shè)，努力提高教師科研能力

教師是高職公共英語教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，高職院校應(yīng)依照本院校的具體情況，堅持內(nèi)外結(jié)合的方案，將培養(yǎng)與引進(jìn)作為優(yōu)化教師人才結(jié)構(gòu)的主要方針，努力擴(kuò)展“雙師型”師資建設(shè)渠道，從而不斷提高公共英語教師的科研能力與科研精神。高職院校應(yīng)積極地為公共英語教師提供培訓(xùn)教育機(jī)會，以不斷增強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)能力、豐富其專業(yè)知識；激勵教師自主到企業(yè)中頂崗實踐；制定完善的激勵與競爭制度，把教師的實踐情況與教學(xué)成效與其晉升、工資掛鉤；為英語教師提供較為充足的科研專項資金。只有這樣才能促使英語教師的科研精神與科研能力得以不斷提高。英語教師在真實的企業(yè)頂崗實踐過程中，可精準(zhǔn)而全面地了解各種職業(yè)、各個崗位對英語應(yīng)用能力的需求標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上依據(jù)頂崗實踐中獲得的經(jīng)驗恰當(dāng)?shù)剡x擇科研方向與領(lǐng)域，從而獲得更多的、更尖端的公共英語教學(xué)經(jīng)驗與技能，進(jìn)而用以指導(dǎo)教學(xué)活動，最終大大提高職業(yè)能力培養(yǎng)成效。另一方面，英語教師也應(yīng)與時俱進(jìn)地創(chuàng)新觀念，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)課堂教學(xué)理論，探索高效的教學(xué)方法，不斷健全與優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，虛心向高職教育專家取經(jīng)，主動到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，并全面掌握行業(yè)與企業(yè)對職工英語標(biāo)準(zhǔn)的需求情況，從而成長為專業(yè)知識扎實、科研精神十足、科研能力較強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”公共英語教師。

（四）創(chuàng)新高職院校公共英語考核評價方案

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對高職人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升，這就需要高職院校重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的同時，加大對其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高職公共英語應(yīng)大膽創(chuàng)新考核評價方案，確立以提高學(xué)生能力為中心的評價新方案，對學(xué)生的英語職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力作為新的評價標(biāo)準(zhǔn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，密切考評內(nèi)容和學(xué)生未來就業(yè)崗位的關(guān)系，增加和職業(yè)崗位、專業(yè)等相符合的專業(yè)知識，從而構(gòu)建出專業(yè)特點(diǎn)與高職公共英語有機(jī)結(jié)合的考評制度，實現(xiàn)教學(xué)活動中實際操作技能與基礎(chǔ)理論知識的充分滲透，具體的考評內(nèi)容應(yīng)涵蓋英語基礎(chǔ)理論知識與實踐技術(shù)能力。每個專業(yè)應(yīng)依據(jù)特點(diǎn)及學(xué)生情況有針對性地設(shè)置個性化的考核內(nèi)容與考核方式。為提高考評結(jié)果的全面性與客觀性，應(yīng)將結(jié)果評價與過程評價結(jié)合在一起，還應(yīng)盡可能做到評價主體的多元化，引導(dǎo)學(xué)生自我評價、相互評價。為切實增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，教師還應(yīng)激勵學(xué)生積極深入企業(yè)與專業(yè)對口的崗位中體驗、學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的這一實踐經(jīng)歷計入考評。只有這樣，才能通過創(chuàng)新考評方案的途徑，推動師生在公共英語教學(xué)中齊心協(xié)力地將職業(yè)能力提升作為教學(xué)活動的核心內(nèi)容與主要目標(biāo)。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在實際教學(xué)中，公共英語教學(xué)所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)培養(yǎng)需求完全相符，突出專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師對高職教育目標(biāo)有充分的認(rèn)識，努力設(shè)計出與各個專業(yè)職業(yè)能力需求相一致的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身的科研精神與能力，并大膽創(chuàng)新英語考評方案，從而切實提高高職各個專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，最終為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。

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