對(duì)“教學(xué)做一體化”課改實(shí)踐的思考

[摘 要] 通過(guò)澄清“教學(xué)做一體化”課改“是什么、怎么改和改什么”等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提出大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新才能為高職課改譜寫(xiě)新篇。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)做一體化；高職課改；教法創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）13-0178-02

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和“全民創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高職課程改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課改”）是大勢(shì)所趨。推進(jìn)高職課改，既是高職教育教學(xué)改革的需要，也是高職教育良性發(fā)展的必然選擇。那么，高職院校該如何進(jìn)行課改，是高職教師及管理者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的實(shí)踐，做了點(diǎn)滴思考。

由于高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性要求，使高職院校必須依照實(shí)際來(lái)實(shí)施符合學(xué)生現(xiàn)狀要求的課改任務(wù)。而當(dāng)前高職院校采取邊教邊學(xué)邊做的“教學(xué)做”一體化課改，可以較好地實(shí)現(xiàn)“能力培養(yǎng)與崗位需要的對(duì)接”，并滿足學(xué)生“厭理好動(dòng)”的學(xué)習(xí)訴求。那么，該怎樣開(kāi)展好“教學(xué)做一體化”的課改呢？結(jié)合我院“教學(xué)做一體化”課改實(shí)踐，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真反思課改的幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。即必須澄清“教學(xué)做一體化”課改是什么、怎么改和改什么”等問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí)，才能更好地推進(jìn)此項(xiàng)工作。

一、什么是“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

“教學(xué)做一體化”是高職教育順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要所創(chuàng)生出來(lái)的教學(xué)理念，是教育部2006年16號(hào)文件背景下，高職院校貫徹“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”要求所采取的教法創(chuàng)新。

所謂“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，就是將課程教學(xué)的場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐相融合，直觀和抽象相交錯(cuò)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者或答疑解惑者，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

依據(jù)“教學(xué)做一體化”的概念，其在具體課程的具體運(yùn)用上，并沒(méi)有固定范式。各類(lèi)課程該怎樣進(jìn)行“教學(xué)做一體化”課改，如何穩(wěn)步推進(jìn)課改，需要教師深入思考和大膽嘗試。

二、怎么實(shí)施“教學(xué)做一體化”課改

由于“教學(xué)做一體化”是一種教法創(chuàng)新，是因材施教的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)也是涉及教學(xué)、科研、資產(chǎn)、信息化建設(shè)等多方面因素的集合體，因此，需要認(rèn)真研究其規(guī)律，才能為順利推進(jìn)“教學(xué)做一體化”課程改革提供借鑒。

按照“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式進(jìn)行課改，需要考慮教師或管理者的不同身份。從管理者角度出發(fā)，實(shí)施“教學(xué)做一體化”課改，筆者認(rèn)為需要做好以下三個(gè)方面的工作：一是政策保障，二是實(shí)施程序，三是評(píng)估考核。

（一）政策保障

其一是激勵(lì)機(jī)制，其二是政策支持。任何一項(xiàng)教改或者課改工作，都具有挑戰(zhàn)性與高難度，都是需要付諸極大的努力與艱辛的實(shí)踐。因此，學(xué)院方就要形成有利于推進(jìn)改革的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，激勵(lì)參與者不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，以此創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，讓參與者樂(lè)意，讓旁觀者有意，讓落伍者得到鞭策。同時(shí)還要在財(cái)力、物力、人力方面加以配套政策支持，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，敢于探索，優(yōu)先解決教師在課改中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，并對(duì)其合理化建議給出明確答復(fù)。

（二）實(shí)施程序

對(duì)于實(shí)施課改的院方，首先要確立課改的目標(biāo)、任務(wù)、原則、要求以及管理辦法等。其次，將課程改革納入項(xiàng)目管理。因此，要有課改項(xiàng)目申報(bào)和申請(qǐng)人條件要求，以及項(xiàng)目審批等程序，要有課改經(jīng)費(fèi)和過(guò)程材料（包括申請(qǐng)表、實(shí)施方案、教學(xué)經(jīng)歷與能力證明、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所情況說(shuō)明、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案課件、項(xiàng)目化教材、每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生典型作品、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及成績(jī)匯總、課程教學(xué)總結(jié)），要有驗(yàn)收程序。同時(shí)，還要對(duì)驗(yàn)收后的課改項(xiàng)目可否列為教學(xué)成果以及相應(yīng)等級(jí)進(jìn)行評(píng)審。

對(duì)于申請(qǐng)課改的課程，要對(duì)其實(shí)施方案進(jìn)行充分論證，尤其是要對(duì)預(yù)期目標(biāo)、課改對(duì)象、實(shí)施條件、課改方法、實(shí)施過(guò)程進(jìn)行必要論證。其中審核實(shí)施條件，重點(diǎn)是對(duì)教師能力、場(chǎng)所設(shè)施、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段和信息技術(shù)等問(wèn)題進(jìn)行審慎評(píng)估。

實(shí)施方案中，預(yù)期目標(biāo)主要是對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及課改后的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)判，并對(duì)實(shí)施對(duì)象、條件、方法和過(guò)程進(jìn)行分析說(shuō)明，方便管理者評(píng)估課改實(shí)施是否偏離方向要求和方法過(guò)程是否存在偏差。

教師是教學(xué)任務(wù)實(shí)施與完成的決定性因素，是先決條件，必須解決好。因此，開(kāi)展“教學(xué)做一體化”課改，首先要解決好誰(shuí)來(lái)教的教師主體問(wèn)題。如此，選擇推薦課改教師，成為開(kāi)展課改的重要條件。對(duì)于參與課改的教師，要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，要能獨(dú)立開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要熟知“教學(xué)做一體化”的操作要領(lǐng)，要熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等，還要能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐操作調(diào)節(jié)課堂氛圍，以教會(huì)學(xué)生作為教學(xué)宗旨，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，時(shí)刻促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法是實(shí)施“教學(xué)做一體化”課改相配套的保障條件。 筆者認(rèn)為，項(xiàng)目化的任務(wù)型教學(xué)法是教學(xué)做一體化課程教學(xué)的首選方法。項(xiàng)目化，就是把所要教學(xué)的內(nèi)容整合為師生通過(guò)共同實(shí)施的一個(gè)個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目，相對(duì)任務(wù)而言較為龐大，因而可將其分解為若干個(gè)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念。

評(píng)價(jià)手段是衡量教師教學(xué)效果的重要方法。評(píng)價(jià)既可反映教師是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可體現(xiàn)教師是否按照學(xué)生為主體的教學(xué)思想進(jìn)行組織教學(xué)。因此，我們不應(yīng)低估評(píng)價(jià)手段在課改當(dāng)中的重要作用。

信息技術(shù)既是當(dāng)前高職教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是每位教師從事教學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)技能。同時(shí)，也是課改當(dāng)中需要借用的教學(xué)手段。將抽象演繹為直觀，將枯燥變得生動(dòng)，信息化發(fā)展則給我們提供了很好的平臺(tái)。因此，每一位教師都要必備信息化教育技術(shù)的基本能力，從而為生動(dòng)課改提供有效的基礎(chǔ)性工具。

（三）關(guān)于評(píng)估考核

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是必須和必要的。但由于引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定的難度，因此采取“自評(píng)式”的評(píng)價(jià)方式實(shí)為無(wú)奈之舉。如此，將學(xué)生評(píng)價(jià)（50%）、管理者評(píng)議（30%）和任課教師自評(píng)（20%）組成課改的評(píng)價(jià)體系，可視為權(quán)宜之計(jì)。但在這三個(gè)方面的評(píng)議內(nèi)容上，要有不同的偏重。將學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)定為最高，是顯現(xiàn)學(xué)生為主體的教育理念；學(xué)生評(píng)議內(nèi)容應(yīng)側(cè)重對(duì)教師的教學(xué)方法、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)議。加大管理者的評(píng)價(jià)權(quán)重，是表明課改之中要進(jìn)行調(diào)控；管理者評(píng)議內(nèi)容應(yīng)側(cè)重對(duì)教師課改過(guò)程的規(guī)范及其效果的評(píng)議。保留教師自評(píng)的權(quán)重，是尊重參與者的勞動(dòng)付出和自我評(píng)價(jià)；教師自評(píng)評(píng)議內(nèi)容應(yīng)側(cè)重事前的準(zhǔn)備、課中的管理以及對(duì)學(xué)生作品的評(píng)議評(píng)價(jià)。

三、“教學(xué)做一體化”課改要著力改什么

課改要改什么，對(duì)照“教學(xué)做一體化”模式的要求，任何傳統(tǒng)教學(xué)與之不相適應(yīng)的地方都是課改的任務(wù)。多數(shù)高職院校理實(shí)分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本上都是采取“大篇幅理論、少篇幅實(shí)踐”“主要在教室、很少在車(chē)間”“教師滿堂灌、學(xué)生無(wú)參與”等諸如此類(lèi)的方式教學(xué)，使學(xué)生無(wú)興趣、老師費(fèi)心機(jī)，教學(xué)已完成、學(xué)生無(wú)收獲。深究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在著三個(gè)主要問(wèn)題：（1）教學(xué)理念滯后。（2）教學(xué)方法不當(dāng)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)不在點(diǎn)子上。因此，課改的著力點(diǎn)應(yīng)放在“改理念、改方法、改評(píng)價(jià)”上。

（一）關(guān)于改理念

從傳統(tǒng)教學(xué)模式上看，教師習(xí)慣性地把教學(xué)注意力放在完成教學(xué)內(nèi)容上，至于學(xué)生學(xué)懂沒(méi)學(xué)懂不去理會(huì)。而這就容易導(dǎo)致“老師唱主角、上完課是根本、空對(duì)空是結(jié)局”。所以，要改變教師是課堂教學(xué)的主體角色，就應(yīng)要求教師樹(shù)立“學(xué)生為主體、因材施教、循循善誘”的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)方式，一切圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，一切從學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)成效出發(fā)，就會(huì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的效果狀態(tài)，就會(huì)扭轉(zhuǎn)“老師很辛苦、學(xué)生不領(lǐng)情”的尷尬境地。

（二）關(guān)于改方法

要改變“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就要輔以建立引導(dǎo)制度（激勵(lì)教師理實(shí)一體化）、調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的比例、建設(shè)“教學(xué)做一體化”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、增強(qiáng)教師綜合能力（包括科研、課改、現(xiàn)代教育技術(shù)等多種能力）、編制項(xiàng)目化教材（要與課程教學(xué)相配套）、實(shí)施項(xiàng)目化任務(wù)型教學(xué)法、增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、制定課改課程的考核辦法以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等配套措施。而這是課改“改什么”的重中之重，需要管理者和實(shí)踐者勇于探索和不斷完善。

（三）關(guān)于改評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，是衡量一件事最終成效的必要手段。因此，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課改的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，可達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，則凸顯“教師、課堂、教材”的三大中心作用，且慣用“管理者評(píng)議、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)”的三級(jí)評(píng)價(jià)手段，因而有“自己評(píng)自己”之嫌，缺少引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。且評(píng)議重點(diǎn)是“查教案、看出勤、對(duì)進(jìn)度、聽(tīng)授課、翻教材、核內(nèi)容”等，這容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠重視，對(duì)施以靈活多變的教法不夠重視，對(duì)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核方法不夠重視，因而使教師忽略學(xué)生這個(gè)中心，只求自己教無(wú)差錯(cuò)。因此，改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，才能更好地促進(jìn)“教和學(xué)、改和管”之間的協(xié)作關(guān)系。這既是課改的難點(diǎn)，也是管理的重點(diǎn)。

四、關(guān)于我院課改存在的問(wèn)題

就我院而言，多數(shù)教師所開(kāi)展的課改，其形似而神還不太似。其主要表現(xiàn)為：課改有教學(xué)做一體化樣式，但在細(xì)化每一個(gè)工作任務(wù)教學(xué)做一體化的施教方面不夠深入與大膽，還缺乏創(chuàng)新與嘗試，思維保守老套，總體有“依葫蘆畫(huà)瓢”之感；在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方面，也缺少應(yīng)變舉措，注重整齊劃一的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視靈活多樣的過(guò)程考核；在自編教材方面，開(kāi)發(fā)符合自身?xiàng)l件的項(xiàng)目化教材還亟待解決。凡此種種，便是對(duì)“形似而神不似”的直接回答。所以，我院要深入推進(jìn)“教學(xué)做一體化”課改，必將“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們共同“上下而求索”。

任何施以“教學(xué)做一體化”課改的教師或管理者，都要深刻領(lǐng)悟“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的精髓實(shí)質(zhì)，都要按照“教學(xué)做一體化”的原則要求實(shí)施課改，都要澄清“怎么改和改什么”的模糊認(rèn)識(shí)。只有大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，才能開(kāi)辟出高職課改的新篇章。

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