淺議構建式模式下的新媒體課程教學

[摘 要] 以構建主義理論為基礎，探索新媒體研究課程的教學改革。企圖通過構建式教學模式的運用，從豐富教學方法、改善教學方式、更新評估機制等方面入手，以提高學生的自主學習能力和實際動手能力，使其更加符合人文學院高素質復合型的人才培養(yǎng)目標。

[關 鍵 詞] 構建主義；教學模式；教學設計；多元化教法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0186-02

一、構建主義理論溯源

兒童心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出了構建主義理論，旨在了解兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童的認知是在與外界環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構起來的。之后，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨和維果斯基等人的進一步研究完善了構建主義理論，明確了人的主動性在認知過程中是起到關鍵作用的。

伴隨著各學科對教學方式及方法的探索，構建主義理論近年來被引進各個學科教學模式改革當中。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，構建主義的教學模式更注重以學生為中心。教師不再是課堂的中心，學習的過程不再局限于教師的講授和學生的筆記。更多時候，教師扮演一個引導者的角色，運用自身的知識引導學生自主發(fā)掘學習中的問題，并在問題的解決過程中，完成過往經(jīng)驗和新知識的融合。在構建式教學模式下，對教師的要求是不斷提高的，教師不僅要“學富五車”，更要探索更多的教學方法，來調動學生的主動性和積極性。

二、新媒體研究教學的構建目標

新媒體研究課程是媒介研究課程的延伸，是伴隨著媒介發(fā)展而新開設的一門研究性課程。課程的研究內容包括新媒體、新業(yè)務、新文化、新問題等四個方面。課程的主要教學對象為新聞系高年級學生。在傳統(tǒng)教學中，對媒體的研究主要集中在文本、機構與受眾等方面。教學過程中，教師采取以講授為主的教學方式，舉例說明，用已有的案例來配合理論的講解。課堂中也會安排學生就某個問題展開討論，討論結果由教師總結。然而，新媒體研究不單純是一門理論課程，理論畢竟是要運用到實踐當中才有意義。筆者認為在現(xiàn)今的媒介環(huán)境中，人們較于以往更多地接觸新媒體，也更多地使用新媒體。教育他們如何認識新媒體，如何運用新媒體是迫在眉睫的事。尤其對新聞系的學生而言，專業(yè)特性要求學生要多了解新媒體，能很好地使用（甚至是開發(fā)）新媒體來進行信息的傳遞。

由此，本門課程的教學目標為培養(yǎng)學生對新媒體的認知能力與運用能力，讓學生牢固地掌握新媒體的基本屬性、研究范疇，把握各種新媒體的傳播規(guī)律、發(fā)展趨勢，面臨的問題及其產(chǎn)生的社會影響和豐富的文化內涵。在此基礎上，充分認識當前我國新聞事業(yè)面臨的新興媒介環(huán)境，以及未來新聞事業(yè)新的發(fā)展方向和要求，同時促進學生媒介理論素質和認識問題，提高其運用新媒體技術解決問題的能力。

三、構建式教學模式下的新媒體研究教學設計

根據(jù)構建主義理論翻轉教學課堂，我們可以嘗試從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，轉變?yōu)闃嫿ㄖ髁x下的以學生為中心的教學模式；加強師生在課堂中的互動，同時引導學生更加關注學習的過程，積極主動地融入教學當中；引導學生發(fā)掘問題的能力，并隨著環(huán)境的變化能靈活地調用知識解決問題。

（一）引入多元化的教學方法

要充分調動學生情緒，需要打破原有單一的教學方式方法，要求教師積極地探索多種教學方法。在教學過程中，由“師傅領進門”以后，學生可以多元化地選擇學習。以我院新媒體研究課程為例，主要探索出以下幾種教學方法：

1.講授法。作為傳統(tǒng)教學中的重頭戲，講授法所占課時比例在一直下降。但我們依然保留了教師講授的環(huán)節(jié)。因為對于學科相關的理論知識，我們還是有必要通過相應的講授讓學生有所了解。之后，再通過實際的操作，對理論知識有更好的認識。

2.分組合作法。將班級學生拆分為小組，由學生自主搭配。學生建立組群之后，以組群為單位開展研討、調研、實踐等活動。每個學生在組群中是平等的，可以各抒己見；同時也有自己的角色分工，尤其是在完成小組作業(yè)時，各取所長，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。譬如，在完成一個微信公眾號的制作和推廣活動中，學生可以根據(jù)自己的意愿選擇做撰稿人，或者做推廣者，甚至是技術支持。

3.成品教學法。在課程開始之初，由教師給出實作要求、范圍以及成品范式，再由學生小組自主選擇方向完成，教師在教學過程中起著咨詢、指導、答疑的作用。學生為了完成作品，在聽課和討論之外，則需要花更多的時間自主學習，以便按要求完成相應的作品。這樣就把課堂延伸到了課外，學生的自主性也發(fā)揮出來。在課程結束后，每個小組圍繞新媒體都有了自己的作品或產(chǎn)品。有的小組在課程結束后依然能繼續(xù)合作生產(chǎn)更多的成品。

4.案例分享法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學中由教師進行的單一案例講解，案例分享法是由學生就某一章節(jié)的內容，進行案例收集、整理，并在課堂中展示出來。譬如，在講解到新媒體的類型時，筆者會讓學生分享一個他們認為有創(chuàng)意或者優(yōu)秀的新媒體產(chǎn)品，包括APP、3C產(chǎn)品、網(wǎng)站、新聞作品、新媒體廣告等。學生在分享的同時，會講清楚該產(chǎn)品的形式、內容、特點及目標受眾等。運用案例分享法，更加豐富了教學內容，讓學生更加深入、立體地理解何謂新媒體。

（二）開展貼近實際的案例教學

案例教學與舉例子的教學方法不同，案例教學需要向學生展示全案。在對全案的梳理、分析、探討中，展現(xiàn)案例的多面性和層次性。結論往往由學生和教師共同得出。在實際的案例教學中，思考如何引起學生的興趣，以調動學生的積極性。筆者嘗試了以兩種方法：一是貼近實際、情景帶入。二是提出問題，順藤摸瓜。

1.選擇貼近實際、情景帶入。構建式教學模式建議新知識的學習要與原有知識和信息產(chǎn)生互動。據(jù)此，教師在引導學生學習新知識時，選擇貼近學生的案例是非常重要的。如，在講授微信的傳播特點及其信息推廣方式時，筆者采用了公眾號的推廣方案為切入口，引導學生討論、思考微信公眾號的有效推廣方式，并讓學生嘗試撰寫公眾號推廣方案，模擬推廣，論證其可行性。之后，由教師展示知名公眾號的推廣模型，并與學生的推廣方案做比較，找出各自的優(yōu)點及不足。師生共同總結得出微信傳播特點及有效信息推廣方式。微信是幾乎所有學生都在使用的新媒體，學生中也不乏制作公眾號的人。這樣的情景帶入，容易引起學生的興趣，取得較好的教學效果。

2.提出問題，順藤摸瓜。構建式教學模式要求通過問題引導學生進行思考和學習，在實際的問題討論中學習學科知識，并提高學生動手解決問題的能力。在教學中，用設問的方式，引導學生探索。當討論新媒體技術這個章節(jié)的時候，課程設置了新媒體技術與社會的關系、如何認識新媒體技術的道德觀等問題，企圖通過討論和探索，讓學生從多個層面更加深刻地認識新媒體技術。

（三）實現(xiàn)靈活的課程評估機制

在以往的教學過程中，對學生的評估更看重的是其是否掌握理論知識點。此類評估通常采取平時成績+期中考查+期末考試的方式，其中期末考試所占分值高達60%。而在采取構建式教學模式評估時，應該注重學生的現(xiàn)有知識是否和舊知識融會貫通，學生是否善于使用。由此，在考核評估的過程中，常規(guī)知識點考查所占比重下降，增加了對學生創(chuàng)造力的考查。評估通常采取小組討論+閱讀+成品展示+個人考查的方式。學生需要提交其自己及小組的產(chǎn)品設計、新媒體作品、調研報告、讀書筆記等內容。學生的最終成績評定，則需由學生自評+小組互評+教師點評構成。實現(xiàn)靈活的課程評估機制，提高學生對課程的參與度，也可以讓學生獲得更準確的評價。

在此基礎之上，學生更愿意和教師暢談關于課程的想法、意見及建議。甚至有學生在學期結束后，對自己的評價是“雖然在課堂中沒有學到太多的理論知識，但通過自己的努力學習到了很多新媒體技術，團隊作業(yè)讓我們學習到了共同協(xié)作，雖然學習過程艱辛可是收獲滿滿。”

在新媒體研究課程中，引進構建式教學模式，能充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。培養(yǎng)學生在學習中的自主性和積極性，增強學生的動手能力，縮短其與社會的代溝，能更好地體現(xiàn)我院的辦學方針和人才培養(yǎng)目標。但要運用好構建式教學模式，依然有一些問題值得我們思考。比如，現(xiàn)有的課程學時分配是否合理；對任課教師的要求是否更高；課堂規(guī)模對教學模式的實施是否有影響等。這些問題還有待我們進一步探索。

參考文獻：

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