云班課助推蘇州話教學翻轉課堂

[摘 要] 翻轉課堂這種教學模式， 讓教與學順序翻轉，樹立學生學習的主人翁意識。 但是在實際應用中如何檢查學生課前是否學習資源， 如何有效開展課堂教學活動， 教學效果如何進行有效評價，關于這些問題的解決方案，應用移動信息化教學工具“藍墨云班課”進行了選修課《讓伲來講蘇州閑話》翻轉課堂教學實踐，對上述問題進行了探索， 取得了一定的效果。

[關 鍵 詞] 高職；翻轉課堂；移動信息化教學工具；蘇州話；云班課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0010-02

一、翻轉課堂理念

翻轉課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。翻轉課堂起源于美國林地公園高中的化學課，北京大學汪瓊教授把這種形式通過中國大學MOOC的形式，介紹給了千千萬萬個中國教師。布魯姆教學模式的寶塔，從底部的低級思維鍛煉到頂部的高級思維鍛煉，依次是記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，傳統(tǒng)的教學模式是把前兩個難度比較小的，在教室里給予學生很大的幫助，而后四個難度比較大的，反而留作課后任務，讓學生獨立完成，得不到幫助；而翻轉課堂的理念，就是把前面難度比較小的低級思維鍛煉，前移到課前去進行，而后四個難度比較大的教學活動，則放在課堂里，在老師的幫助下，師生一起互動完成。

那么，蘇州話的教學，能否也用這種方式呢？從 2015年開始，在云班課中，嘗試為學生提供教學視頻和課件，學生在課前自主安排學習知識內容，在課堂中教師組織展開深入交流并提供個性化輔導。在課外，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、學習風格和呈現知識的方式， 尤其是在移動互聯時代，學生可以通過手機隨時隨地學習豐富的內容。

二、翻轉課堂的問題

翻轉課堂教學目前在我國教育界各級各類學校的教學活動中都有廣泛的開展和嘗試。但是，在語言類的蘇州話的教學實踐過程中，翻轉課堂教學會遇到以下幾個問題。

（一）如何確保學生課前學習了資源

實現翻轉課堂最重要的前提， 是學生課前自主學習教師提供的數字化資源，鑒于這門課是選修課， 學生不一定有充足的時間和條件來學習這些資源。另外， 學生的自主學習能力也無法確保學生提前進行深度的預習，如何確保學生切實有效地在課前充分學習了相關資源，是翻轉課堂教學在學校落地所需面對的第一個問題。

（二）如何開展課堂教學活動

翻轉課堂教學應用在課堂上，是通過教師開展的課堂活動來提升教學效果的，如通過引導和答疑來檢查學生學習的效果。在傳統(tǒng)“粉筆+黑板”教學模式的影響下，教師如何設計并借助信息化手段開展高效的教學活動，提高翻轉教學的課堂效果，是翻轉課堂教學在蘇州話教學活動中落地所要面對的第二個問題。

（三）如何對教學效果進行有效評價

傳統(tǒng)教學的評價方式以紙質筆試的測試方式為主，這種方法是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果的，因為翻轉課堂不僅涉及學生對知識和技能的掌握程度， 還涉及學生的合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。此外， 還應注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，如何適應評價方式的改變，建立有效客觀的評價體系，是翻轉課堂教學在選修課落地所面對的第三個問題。

三、云班課助推翻轉課堂的應用

下面以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院在《讓伲來講蘇州閑話》選修課教學過程中，采用的翻轉課堂+藍墨云班課（）教學為例，介紹移動信息化工具在翻轉課堂中的應用。云班課是在移動網絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內外及時反饋互動教學的云服務平臺。師生在手機端或者ipad平板上，免費下載并使用云班課APP，平臺為學生提供移動設備上的視頻等授課資源的推送服務，激發(fā)了學生在移動設備上進行自主學習的興趣，同時，可以用移動設備開展各種課堂互動活動，并實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效的評價。

（一）資源推送

課前，老師在云班課的資源里推送蘇州話的Mp3錄音，這些錄音有的是相關教材的配套錄音，比如身體各部位的名稱及其對話；有的是老師自己根據實際情況事先錄的一小段，比如阿拉伯數字、沙舍曬蛇射宿熟的蘇州話七個聲調的讀音；有的是老師上傳的蘇州話歌曲，便于學生邊唱邊學蘇州話，比如秦淮景、蘇州好風光；還有老師自制一些Mp4視頻，比如用蘇州話介紹的學校招生情況、蘇州話字典的查詢方法等；老師在資源模塊里還可以上傳Word版的授課計劃、PPT課件、PDF標準蘇州音手冊、Excel花名冊；老師還可以把標準蘇州音手冊的壓縮版，通過電腦上傳，讓學生在電腦端下載整本字典，供學習之用。還有老師在手機上隨時推送看到的蘇州話應用的網頁鏈接，如蘇州大學公開課昆曲藝術；老師在手機上也可以隨時上傳拍攝到的現場的一些圖片，比如，老師去聽了一個昆曲的講座，拍成照片實時推送，分享給學生。老師推送的這些資源，可以實時在學生的手機上跳出來短信提示學生，或者老師以通知的形式，及時提醒學生老師有新內容發(fā)布了。那么學生到底有沒有學了這些資源？學了多少？老師在手機上就可以查到名字，以及了解該生學了某段視頻、錄音的百分之幾等等。甚至于老師可以在手機上一鍵提醒所有未查看的學生，督促學生完成課前深度預習任務。

（二）師生互動

作為選修課，難免有學生會有逃課現象。云班課在成員里面設計了簽到按鈕，老師可以借助這個功能，對現場來的學生，進行手勢簽到或者一鍵簽到，隨時了解學生的出勤情況。

在學生深度預習的基礎上，老師可以利用課堂時間，和學生進行實時互動。比如開設個投票問卷題目，了解到學生的手機類型78%是蘋果的，20%是安卓的，還有是其他類型的；開展頭腦風暴活動，讓大家來談談在見習中聽到醫(yī)生、護士、病人用蘇州話講了哪些護患對話；在討論答疑模塊里，大家你一言我一語，用文字和語音的形式，談談護患用語，比如一日吃三次藥，每次兩粒，老師可以一對一進行糾錯；在任務模塊里，老師布置學生上傳拍攝的自己名字的蘇州話拼音寫法，學生用蘇州話讀出自己的學號，以便于將來到臨床上去完成三查七對中的“對姓名對床號”的任務；學生以小組為單位，排練蘇州話對話的小視頻，或者表演蘇州好風光的歌唱活動，上傳到模塊里，大家來進行互評，得出集體的經驗值。

（三）過程評價

老師課前上傳資源至云班課資源庫，可以通過云班課的數據統(tǒng)計功能，確定學生課前學習的進度和情況，跟蹤了解學生的學習過程。課上，老師通過云班課開展各種教學活動，這些課上活動的參與，老師可以及時評價點贊，學生可以隨時查詢自己獲得了多少經驗值。用云班課的測試活動功能對學生預習內容進行測試，了解學生的預習情況，一堂課下來，對學生可以再進行測試，反復刷新的機會，讓學生反復練習，樂在其中。結合以上課外活動，同時根據云班課中記錄的學生參與課內外教學活動的情況，可以對學生在翻轉課堂中的學習進行全面、客觀、細致的評價。

在選修課中，通過學生對“趙、錢、孫、李”等百家姓的學習，了解到進步還是很大，統(tǒng)計學表示，在課前和課后的測試中，這些外地學生的正確率從79分提高到82分，P=0.017，有顯著差異。在對學生阿拉伯數字的測試中，外地學生的正確率從92分提高到了94分，有一定的進步。

學生參與的所有課內外活動，老師都可以在電腦端，數據導出Excel表格，了解學生一個學期下來，該門課的總經驗值，通過設計一定的權重比例，電腦自動折算成相應百分數。

四、結束語

在翻轉課堂教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，更多的信息需要學生在課前課后自主學習。教師也能有更多的時間與每個人交流。教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的認知。翻轉課堂讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。本案例探討了先進的教學方法（翻轉課堂）與先進的移動信息化技術（云班課）的結合，在蘇州話教學實踐中取得的效果。隨著我國信息化技術的不斷發(fā)展，老師和學生信息化素養(yǎng)的不斷提高，相信這種先進技術和先進教學方法的結合必將對我國高職教育產生重要的影響，也必將影響到各級各類學校的各門課程的教學活動。

參考文獻：

周云虹，張勝華.基于云班課平臺翻轉課堂英語口語教學應用研究[J].海外英語，2016（1）.