基于世界大學城空間的高職特大班額大學英語口語課外教學探究

[摘 要] 高職院校因合班授課產生了特大班額（即學生超過66人的班額）。由于大學英語課時壓縮，口語課時也相應減少，課內時間就難以滿足特大班額口語教學的需要。隨著現代信息技術在教學中的使用，學生的學習時間和空間從課內轉向課外。在二語習得理論和建構主義學習理論的基礎上，探討了基于世界大學城空間的高職特大班額大學英語口語課外教學，并指出其中存在的問題。

[關 鍵 詞] 世界大學城空間；高職院校；特大班額；大學英語口語；課外教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0012-02

一、大學英語口語課外教學的理論基礎

Krashen在二語習得理論中提出“輸入假設”。他認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐漸習得第二語言的。因此可理解的語言輸入是語言習得的必要條件。在課堂教學中，學生能接觸的英語很有限。這就需要開拓課外教學這個第二課堂，給學生提供大量的英語學習材料，開展生動有趣的課外教學活動，從而創設輕松愉悅的英語學習環境。建構主義學習理論認為，學生只有在真實或類似真實的情景下，利用已有的知識和經驗，通過與他人的相互協作，才能有效地構建知識。因而，我們在英語教學中要重視實踐的作用，讓學生在實際生活中學習英語，培養他們的交際能力。課外教學是對課堂教學的補充、鞏固和發展。因此，大學英語口語課外教學有著課內教學不可替代的作用。

二、世界大學城空間的簡介及其優勢

世界大學城空間是一座虛擬又真實的大學社區平臺。它運用Web 2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等核心技術、依據六度分隔理論和XML、Ajax等技術進行設計，以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、全民媒體、個性化數字圖書館等諸多功能。作為教育部基礎教育“三通工程”的典型，它已被確認為國家教育信息化試點單位。目前，很多高職院校都在積極促成以世界大學城空間為平臺的空間課程建設并大力推廣應用。每位教師和學生都有一個用來登陸的實名賬號。世界大學城空間就好似一間虛擬教室，教師可以在里面上傳與課程相關的資料、布置和批改作業或進行在線輔導。學生也可以在里面進行自主學習、提交作業和老師、同學進行交流互動。

世界大學城有效整合了多種現代化信息技術，為大學英語空間教學提供了技術支持下的英語教學環境。因此，利用世界大學城空間進行大學英語口語課外教學的優勢是顯而易見的。首先，空間教學讓教學互動不再受課堂時間和空間的限制，因此能得到最大化地發揮，有效彌補了特大班額口語教學互動少的缺陷。其次，以網絡為背景的空間課程極大豐富了口語教學資源，學生可以根據自己的需要，進行個性化學習。再次，教師可以通過學生提交的作業、留言、群組討論、在線測試等功能對學生的學習情況進行較為全面的監控。還可以從學生自己的空間分享的學習資料、收藏的學習資源以及寫的學習心得來考察學生的學習態度和效果，從而構成形成性評價，為平時成績提供有力的依據。

三、基于世界大學城空間的高職特大班額大學英語口語課外教學實踐

（一）大學英語空間課程的創建

從2014年4月起，筆者帶領的英語教學團隊成功立項院級大學英語空間課程建設項目。經過為期一年的空間課程建設，已順利結題驗收，并在日后的教學中不斷更新內容使之更加完善。大學英語空間課程的建設主要分成三步。第一步，明確空間課程的建設目標。（1）提供英語學習資源，豐富空間課程的內容；（2）組建交流群組，讓學生在教師的指導下根據教學要求和自己的水平進行自主學習。第二步，對空間課程進行整體設計。本著培養學生實際應用能力的理念，課程的設計思路是重新進行英語知識解構與重構，將其分為聽、說、讀、寫、譯等五個模塊，對學生進行訓練。第三步，對各類資料進行分類整理并上傳至世界大學城空間。上傳的資料主要有三類：（1）課程建設類資料，如建設任務書、中期檢查表和結項自評報告等；（2）課程認識類資料，如課程簡介、課程標準、教師團隊等；（3）教學資源，這是空間課程的核心內容，它又分為課內教學資源和課外學習資源。課內教學資源有授課計劃、電子教案、教學課件、練習題、試題庫、5分鐘學習卡冊和我的微課。其中學習卡冊和我的微課這兩項是課程建設的重中之重。學習卡冊是根據每個教學單元的內容，以內容精煉、簡明易懂為要求，按照不同的模塊進行設計的。我的微課既有課堂教學視頻，也有利用屏錄軟件制作的在線教學視頻。課外學習資源涉及的內容廣泛、種類繁多，有英語知識、學習方法和技巧、英語軟件、英文歌曲MV以及網上各類英語學習視頻等等。

（二）學生自主學習能力的培養

Nunan認為，能夠確定自己的目標并創造學習機會的學習者是自主學習者。為促成學生自主學習，應具備下列因素：（1）學習者的需求；（2）學習者的選擇；（3）教師的支持；（4）小組的支持；（5）學習資源的提供；（6）自我評估。利用世界大學城空間平臺，能夠滿足學生課外進行自主學習的需要。學生可自主決定課外學習的時間和地點，利用電腦或手機登陸教師的大學城空間，從首頁的“大學英語空間課程”導航點擊“學生入口”，進入后自己選擇學習的內容。學生既可以按照上課進度進入相應單元的聽說學習卡冊，提前預習口語課的內容，完成相關練習，進行知識拓展，還可以點擊觀看自己感興趣的英文視頻。大學英語空間課程給學生提供了多種視頻選擇的可能，有英語口語教學視頻（如走遍美國等）、英文演講視頻（如TED Talks等）、英語口語競賽視頻（如歷屆全國職業院校“高教社”杯英語口語大賽等）、口語軟件（如口語大師等）以及網上各類集搞笑和學習于一體的英語視頻（如劉冠奇的新東方英語秀等）。學生在觀看完視頻后可以模范練習，并在日常生活中進行運用。只有平時進行大量語言輸入，并經常在真實環境中進行語言輸出，才能使英語口語水平有較大的提升。

（三）學生課外作業的布置、批改和展示

教師可通過大學城空間提供的作業系統，進行口語課外作業的布置。該作業分為兩種：一種是個人形式的，由學生個人做一個3分鐘以內的英文演講；另一種是雙人或小組合作形式的，如自由會話、角色扮演或以PPT為基礎就某一話題進行英文演說。學生在線接受任務后，按要求完成作業并將拍攝下來的視頻上傳至自己的大學城空間。在任務規定的時間內，學生將作業提交到教師指定的地址。教師對學生的作業要及時批復，和學生交流作業心得，便于更準確了解學生知識掌握和應用的情況。此外，教師設立了學生優秀作品展示平臺，將作業完成較好的學生名字以及其視頻的網址鏈接上去，供其他學生相互交流學習。

（四）師生課外互動平臺的組建

筆者在大學英語空間課程組建了學習交流群組，讓任課班級的學生都加入進來，并定期在里面用英文發布帖子，與學生交流討論。除了學習交流群組，大學城空間上還有其他互動渠道，比如，空間首頁有留言板、在空間發布的每一篇文章或視頻下面都有評論區等。互動平臺的搭建，讓學生克服了與教師當面交流的害羞和畏懼心理，同時也有利于教師加深對學生的印象和學習情況的了解。隨著師生間互動的增強，情感交流也漸漸多起來了，這有利于改變高職院校特大班額大學英語口語教學中學生冷漠、教師孤獨的現狀，促進師生關系良性發展，使之更加融洽。

四、口語課外教學存在的問題

世界大學城空間給高職特大班額大學英語口語課外教學帶來很多便利的同時，也存在若干問題：（1）基于大學城空間的口語課外教學對外部環境有很大的依賴性，而很多高職院校的校園網并沒有實現全面覆蓋，給學生隨時隨地登陸學習帶來不便；（2）世界大學城空間本身還不完善，經常會出現資料無法上傳或等視頻打不開等問題，這給師生上網操作帶來了障礙；（3）空間課程課外教學給英語教師帶來了很大的挑戰和壓力。一方面，教師要花費大量的精力學習和運用新的技術制作微課視頻，這對部分年長的教師是個不小的挑戰；另一方面，教師還要在網上及時回復學生的留言、批改學生提交的作業、參與小組交流討論等，這都需要占用大量的時間。因此，從實施空間課外教學以來，很多老師感覺應接不暇、身心疲憊。如何使空間課外教學更有效和持久的開展，仍是值得每一位英語教師思考的問題。

參考文獻：

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