以培養個人發展能力為目標的高職家庭經濟困難學生資助模式探索

[摘 要] 在對目前高職院校經濟困難學生資助工作進行分析的基礎上，試圖探索一套立足于團學工作，以團學活動為教育平臺，以實現經濟困難學生個人發展能力培養為目標的高職家庭經濟困難學生資助模式。

[關 鍵 詞] 個人發展能力；高職院校；家庭經濟困難學生；資助模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0028-02

2012年，習近平總書記闡述了引發廣泛共鳴的“中國夢”話題。在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上的講話中又進一步指出，“中國夢”是民族的夢，也是每個中國人的夢。而對于經濟困難的學生，他們大都承載了使個人乃至整個家庭擺脫困境的希望和夢想。他們的家長希望孩子將來能考上大學并且完成學業順利就業，來解決家庭的困難和改變個人的命運。所以，對于家庭經濟困難學生的資助應該是可持續發展的。當家庭經濟困難學生有能力自己創造財富，包括物質財富和精神財富時，才能夠使他們從根本上擺脫貧困，實現個人的夢想，創造自己的幸福生活。

一、高職院校經濟困難學生資助工作的現狀分析

隨著高等教育體制改革的不斷深入以及職業技術教育的迅猛發展，我國高職院校學生人數迅速增長，家庭經濟困難學生的人數也隨之不斷增加。據權威統計，目前全國本、專科學生中貧困學生的比例達30%，人數超過300萬人，特困生的比例達10%，人數在120萬以上。目前高職院校對于經濟困難學生的資助工作現狀如下：

（一）以解決學生經濟困難問題為主，缺乏“心理脫貧”的有效舉措

目前，國家建立的以“獎、助、貸、勤、減、補、免”為主體的多元高校家庭經濟困難學生資助體系已日益完善，為他們順利完成大學學業提供了強有力的經濟保障。但是家庭經濟困難學生在個性心理特征中表現出的心理脆弱、自信心不足、人際交往困難、敏感多疑、焦慮孤僻等負性心理特點使其在自我發展過程中處于弱勢地位。但是目前，在各高職院校對經濟困難學生的資助工作中，缺乏幫助其“心理脫貧”的有效舉措。為此，要幫助其克服負性心理，形成良好自我認知、人際交往、團隊合作等能力，建立起對生活的希望、自信、樂觀等積極心理品質，從而發揮和挖掘自身的潛能，實現個人的理想，還需要一個艱難的過程。

（二）無償的助學金發放制度，助長學生“不勞而獲”的懶惰心理

自2007年起，黨和政府為體現對普通本科高校、高等職業學校家庭經濟困難學生的關懷，幫助他們順利完成學業，根據《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發〔2007〕13號），施行國家助學金政策。至今為止，國家的助學金政策已經實施近十年的時間。據了解，2012年國家面向各類學生所發放的助學金總金額突破一千億元。普通高校資助金額高達547億元，50%的在校大學生受資助。這一數據還在以逐年遞增的趨勢不斷增長。但是由于助學金的評選標準低，經濟困難學生的認定機制不完善，在現實中有很多經濟困難學生基于強烈的自卑而生的高自尊心理，不去選擇申請助學金。助學金往往成為那些經濟并不困難，但希望不勞而獲的學生投機占便宜的通道，進一步助長了他們的懶惰心理。

（三）高職院校勤工助學崗位稀缺，學生“自力更生”的愿望無法實現

勤工助學是家庭經濟困難學生通過自己的勞動實踐實現“自力更生”的主要途徑。這種有償的勞動一方面能切實幫助學生解決實際的經濟困難，另一方面也讓學生在社會實踐中培養自己承受挫折的能力、與人交往的能力以及社會實踐能力等，從而全面提升學生的綜合素質。但是部分高職院校尚未啟動勤工助學工作，有的高職院校雖然有勤工助學的內容，但是崗位極其有限。例如，某高職院校共有在校生9000余人，建立經濟困難學生檔案的大學生在10%左右，將近千余人，但是由于學校規模小，機構簡單，學校能夠為學生勤工助學的崗位僅僅幾十個。高職院校勤工助學崗位稀缺，致使學生雖有自力更生的愿望，卻無實現愿望的平臺和機會。

對于以上現狀的分析，我們發現國家的各項資助政策的落實，能確保絕大多數的經濟困難學生都能夠通過各種方式解決自己的經濟困難，順利完成學業。但雖然如此，從經濟困難學生的長遠發展來看，沒能從根本上培養學生擺脫因為經濟困難造成的心理困擾，也無法使其獲得日后的成長發展所需的基本能力。

二、以培養個人發展能力為目標的高職家庭經濟困難學生資助模式探索

對于以上現狀的分析，我們發現國家的各項資助政策的落實，確保絕大多數的經濟困難學生都能夠通過各種方式解決自己的經濟困難，順利完成學業。但雖然如此，從經濟困難學生的長遠發展來看，既沒能從根本上培養學生擺脫因為經濟困難造成的心理困擾，也無法使其獲得日后的成長發展所需的基本能力。所以我們應該努力開展以落實經濟資助為基礎保障，以努力培養高職經濟困難學生的社會能力，開發高職經濟困難學生的心理資本為主要途徑，以培養個人發展能力為最終目標的高職家庭經濟困難學生資助模式。這種資助模式的最終成效在于能夠幫助高職經濟困難學生以順利就業或成功創業。這種“造血式”的資助，以人為本，才能符合家庭經濟困難學生自身的綜合發展需求，才能幫助其從根本上獲得擺脫貧困，實現個人乃至家庭夢想的能力。這種資助模式的實現，最好以團學工作為基礎，以團學活動為教育平臺，整合各類教育資源，全員參與。以某高職院校為例，如下圖所示：

以培養個人發展能力為目標的高職家庭經濟困難學生資助模式，主要做好以下三項工作：

（一）落實各項經濟資助政策，為經濟困難學生提供完成學業的基本經濟保障

主要指全面落實國家“獎、助、貸、勤、減、補、免”的資助政策，以及實施其他有效經濟救助方式，為其提供基礎的經濟保障。在實施以上資助政策的過程中要著重解決好兩個關鍵的問題：

1.做好家庭經濟困難學生認定工作，使國家助學的每一分錢都幫助到需要幫助的學生。

2.充分發揮家庭經濟困難學生的主觀能動性，為其開拓更多的勤工助學崗位，幫助其自力更生，用有償勞動來獲得經濟報酬和個人成長。

（二）加強對經濟困難學生的社會能力培養與教育

我們所說的社會能力主要一般指在將來的職業發展中，個體能夠運用所掌握的知識經驗和技能，實現某一特定的工作目標。社會能力主要通過學習、模仿、交流、實踐而形成。社會能力的獲得能夠幫助個體帶來最大的社會適應效能。我們可以將社會能力簡要概括為自我認知能力、人際交往能力、語言表達能力、團隊協作能力、創新創造能力和完成任務能力等。由于家庭經濟困難學生自身存在的自卑、內向、膽怯等消極心理特征，我們在通過團學活動培養家庭經濟困難學生的社會能力時，更加需要教師的精心指導、支持和鼓勵。必須要有針對性的制定切實可行的實施方案，注重過程引導和教育，避免因為失敗的嘗試而帶來的負面影響。

（三）通過各種途徑開發經濟困難學生的心理資本

所謂心理資本，是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，包括四項積極的心理特征：自信、希望、樂觀、韌性。個體的心理資本既具有一定的穩定性，又是可開發的。心理資本的開發能夠幫助學生形成積極的自我意識，擁有健康、樂觀、向上的心態，擁有耐受挫折、堅韌不拔的毅力，同時能夠使個體擁有和諧的人際關系和良好的社會適應能力。我們可以通過以下幾種途徑來開發經濟困難學生的心理資本：

1.結合自身的特點和資源優勢，合理的做好生涯規劃，提高學生的希望品質。經濟困難學生往往因為經濟壓力以及個人成長的環境與經歷的影響，大部分都會因此而產生自卑心理。為此，通過鼓勵他們積極探索自身的資源優勢，完善自我意識，并在學業上給予引導，綜合各方面的分析，幫助其做出契合實際的生涯規劃，幫助其樹立希望。

2.鼓勵經濟困難學生參與社會實踐活動，提高其自我效能感。引導經濟困難學生參與力所能及的社會實踐活動和社會志愿服務活動，引導其在活動中發現和實現自我的價值，從而提高其自我效能感。

3.通過感恩教育，引導學生合理歸因，培養其積極樂觀的品質。人的悲觀情節往往受其思維方式的影響，任何事情都可以從不同的角度去看，比如對半杯水的認識，有的人會嘆氣地說：“唉，我只有這半杯水了”，但也有人會興奮地說：“太好了，我還有半杯水”。為此，我們可以通過感恩教育，引導學生從積極的角度思考問題，學會合理的歸因，學會感激生活，培養其積極樂觀的品質。

4.構建社會支持系統，指導積極防御，培養其對抗挫折和壓力的韌性。引導經濟困難學生提升人際交往和溝通的能力，加強其與家人、老師和同學之間的交流與溝通，建立信任與支持的和諧關系，在遇到挫折時能為其提供有力的社會支持。同時引導該生在遭遇挫折時學會應用積極的防御機制來獲得心理平衡，同時在社會實踐、暑期“三下鄉”、勤工助學等具體活動中加深體驗和強化，從而培養其對抗挫折和壓力的韌性。

（四）建立經濟困難學生個人能力發展成長檔案

為了讓經濟困難學生能夠更好的體驗個人能力發展的成效，教育者們需要采取合理的方式對其參與各項活動的過程進行記錄，建立個人能力發展的成長檔案，并加強過程性的考核，及時給予鼓勵和幫助。對于存在的問題和還待進一步努力的方面及時予以指導，確保其能夠沿著積極成長的方向發展。

參考文獻：

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