五年制高職數學課堂有效教學的探索與實踐

[摘 要] 有效課堂教學理念（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，在受實用主義教學影響后逐漸形成和發展起來的。有效課堂教學能讓每個學生在課堂學習過程中能獲得愉快的體驗和自信心；能夠在學習過程中在自己原有基礎上取得進步的課堂教學。有效教學不是一種模式化的教學范型，而是一種具有廣闊創造空間的教學活動；不是一種教學活動的具體形態，而是一種為提高教學效果而不斷探索、改進、優化的教學過程。

[關 鍵 詞] 高職數學；有效教學；理念；目標；評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0030-02

從教學活動整體來看，有效教學包含五個要素——教學效果、教學目標、教師、教學方式、教學評價，它們是密不可分的。有效教學的核心構成要素是教學效果，其次是教師和教學方式的組合，最后是教學目標與教學評價，后四種要素統一要為教學效果服務。

一、教師方面：加強師資隊伍建設，教學理念、教學技能和知識更新的培訓，拓寬教師的視野

當今是知識爆炸的時代，新知識層出不窮，新事物不斷涌現，一些傳統的做法已經很難跟上時代的步伐，當然也不受學生的歡迎。學生也渴望接觸最新、最便捷、最明了的知識和技能，這就要求我們教師首先要更新教學理念，以現代教育理念來武裝自身，不斷學習和掌握最新的專業知識，不斷了解并提高現代教育技術手段，不斷加強數學在專業應用性方面的挖掘，爭取從教師方面能夠給學生呈現出一節體現時代性、圖文并茂、富有應用性的數學課。這就為教師開展有效教學做好了知識準備。

二、學生方面：提前開設職業規劃課程，明確學生的學習目標

一個人只有明確自身發展的需要，明確自身的職業目標，他才會在生活和工作中有的放矢，少走彎路。這種目標感越明確，他就越能專心致志、心無旁騖地把事情干好，一個人的人生價值也得以體現。處于學習階段的大部分學生還沒有形成明確的目標意識，他們在學習的過程中自我要求不高，不能認真聽課，不能按時完成作業，紀律松散，克服困難的意志力薄弱，更不要說去拓展學習，所以學習效果可見有限。針對這一情況我認為首要是對學生進行目標教育，他們以后要去做什么工作，這種工作要求他們掌握哪些知識和技能，如果不這樣做他們會損失什么。這種職業規劃開展得越細致，學生對學習中的所得與所失越明確，學生就會認真對待自己的學習，從而增加他們的學習動力。這就為教師開展有效教學、學生進行有效學習做好了情緒準備。

三、教材方面：建設體現職業特色的應用型教材，解決教材陳舊、過于理論化的問題

學生和教師教學活動中最基本的教學工具書就是教材：數學課本。教材的時代性、應用性直接影響學生獲取數學知識的多少、獲取數學知識的方式，以及數學思維方式的培養。因此，體現時代性的職業院校數學教材應做好以下幾點：（1）精選傳統數學課程理論教學內容，以適應高職學生崗位需求和自身數學素質需求目標，保證數學知識“夠用”。（2）建設體現應用性的模塊化教學內容，使得每一數學模塊既體現數學知識又具有應用性。模塊化教學內容還能幫助學生構建數學知識系統，形成數學知識網絡，使得數學知識不再是一堆零零碎碎的公式和符號，加深和鞏固學生掌握的程度。（3）適當滲透數學知識起源和歷史，展現數學知識形成和發展的概貌。它一方面能夠拓寬學生的數學視野，提高學生的數學素質，另一方面能夠從源頭上密切數學與生活的聯系，數學問題來自于生活，又應用于生活。同時它還可以使學生從數學的意義、價值、人文和情感方面理解數學的重要性，引導學生全面地看數學問題，體會用多種方式解決數學問題的思維方式，培養學生形成積極解決問題、勇于克服困難的進取精神。這就為教師開展有效教學做好了教材準備。

四、教學目標：實行清楚、準確的多層次、多維度教學目標，側重于教學的發展性功能

現代教育理論認為當今的教育應當培養主體性充分發展、全面和諧發展的高素質人才。教學目標已由傳統的“雙基”發展成為全面、有機、生本、兼容適度的多維價值取向，即建立知識技能目標，過程與方法以及情感、態度、價值觀三維一體的教學目標，實現學生知道、領會、記住、運用具體知識、技能的基本目標外，還要求學生認識、學會知識技能的構建和發生過程，最后要求體現對學生情感、態度、價值觀的正確引導，幫助學生樹立正確的價值取向，培養學生正確的做人做事態度，促使學生在人情和事理上完善人格的養成，促進學生可持續發展。

五、教學方式：實施分層教學策略，解決五年制高職學生基礎知識差異性較大的問題

數學是一門邏輯性很強的學科，對于沒有掌握好前面基礎知識的學生來順利開展后續新知識的教學是非常困難的。針對五年制高職學生數學基礎知識差異性較大，我們采取分層教學策略，使得每部分學生都能根據自身數學知識的最近發展區去摘取學習的成果，而不再是采取統一化的教學策略，使得一部分學生吃不飽，一部分學生又在聽天書，收獲甚少。比如說利用一元二次函數圖像求解一元二次不等式的解這一主題就要求學生掌握一元二次函數圖像的畫法、含義和性質以及一元二次方程的求解。這兩個基礎知識點只要有一個存在問題，那么學生在學新知識時一定會產生云里霧里不知所云的感覺，教學也難以達到清楚、準確、透徹的效果。針對以上問題我們可以通過實施分層教學加以解決。首先我們可以在課前準備一張試卷，把有關一元二次函數圖像的畫法、含義和性質以及一元二次方程的求解這些基礎知識點的內容作為考查內容，通過課前或課上10到15分鐘的時間就學生對以上知識點的掌握情況加以摸底，然后把每一知識點未掌握的學生進行分組，然后利用10到15分鐘的時間對每組學生存在的問題進行梳理解決，其他學生預習新課。通過分層教學策略的實施，教師就能更好掌握學生的學情，學生也會掃除新知識學習過程中的攔路虎。這就為教師開展有效教學做好了學情準備。

六、教學過程：合理創設教學情境，激發學生學習動機，增強學生自我效能感

一節有效的數學課我認為應該分為以下五個步驟：（1）導入：通過范例，趣事，新鮮、重要事例或新舊知識的銜接導入新課，使得所授新課知識為學生所認可和接受的有意義的知識，激發學生學習動機，創設學生渴求知識的情境。（2）講授新知：通過教師清楚、有條理、重難點突出、易錯點的強調等教學步驟傳授新知，要把新知講清楚、講透徹，講授注意節奏，多觀察學生的反應，多聽取學生的心聲，準確到位的要及時肯定，理解有偏差的地方要適時點撥，引導過程中要積極鼓勵，培養學生學習的成就感和樂趣。（3）鞏固新知：通過恰當例題加以鞏固新知，例題要體現從簡單到綜合階梯形難度，并且體現出易錯知識點，通過典型例題促使學生透徹理解鞏固新知，達到知識遷移和內化。（4）新知的應用探索，這屬于開放學習內容，教師和學生可以就某一知識點通過查閱網絡、書籍收集相關方面的應用，然后可寫成小論文談談自己的收獲，最后教師給出較全面的階段性總結。（5）收集學生疑問并對學生進行有效積極的教學評價，肯定學生學習效果，不斷推動教學向新的、更高的層次發展。

七、教學評價：采取診斷性評價與發展性評價、縱向評價與橫向評價、鼓勵評價與職業評價、定性評價與定量評價相結合的多元評價方式

現代社會需要的是有獨特個性的人才，這就要求教師應給學生提供合適的教育而不是讓學生去適應教育，教學評價不能仍然以篩選和區分學生的工具自居，應成為促進學生發展的強有力的手段。因此，有效教學要求教學評價摒棄管理主義模式，把學生的發展作為教學評價的中心。評價類型要多樣化，把診斷性評價、發展性評價和終結性評價結合起來，即指出學生學習過程中的問題所在，并指導學生解決問題，最終達到掌握知識和促進自我發展。把縱向評價與橫向評價相結合，就是指在充分考慮學生原有學習的基礎上，關注學生的任何一點點進步，培養學生的自我成就感和自我效能感，同時指出學生繼續努力的方向促進學生不斷提高。把鼓勵評價與職業評價相結合是指多關注學生任何一方面的進步，通過鼓勵提高學生的學習積極性，然后通過職業評價強化學生必須掌握的知識和技能以適應自我成長和社會生活的需要。把定性評價與定量評價結合起來，突破把個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較的慣常做法，促進學生感受到自己在學習過程中的進步與努力的方向。這樣，通過多元化教學評價，學生既可以恰當地定位自己在團體中的位置，又能夠找到自己進一步發展的基點。

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