“課程項目化”在高職院校工程造價專業的應用研究

[摘 要] 高職院校工程造價專業培養的是熟練編制工程預決算、有效控制工程造價、能夠撰寫招投標文件的高素質技能型人才。課程項目化教學法的實施，符合我國現階段職業教育的發展需要，有利于工程造價專業人才的培養。

[關 鍵 詞] 高職院校；工程造價；課程項目化；崗位能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0047-01

“技術技能”是高職院校人才培養的關鍵性目標。因此，如何培養能夠快速適應工作崗位，不需要企業二次培養的高素質、技術技能型造價員，成為我校工程造價專業教師研究的重要課題。

一、明確工程造價專業崗位能力

經過對本校近兩年工程造價專業畢業生就業單位的跟蹤走訪，我們發現企業對工程造價人員的要求不再是單純的掌握編制工程概預算方法，而且要求對造價的管理貫穿工程建設的全過程。那么我們培養的畢業生不僅應能配合造價師按照施工圖紙和有關文件編制工程預決算，還應做好工程建設全過程中的成本控制分析和造價管理工作。

二、根據崗位能力整合課程內容——課程項目化

（一）課程整合

根據崗位能力要求，我們將工程造價專業多門課程進行整合或調整，如，將建筑制圖與識圖與房屋建筑學兩門課程整合為建筑識圖與構造；將裝飾工程計量與計價課程全部內容整合至建筑工程計量與計價課程中，分為定額計價和清單計價兩個模塊，開設上、下兩個學期進行學習；為加強學生結構識圖能力，增設混凝土結構平法圖集識讀課程等。

（二）課程內容的項目化整合

對工程造價專業多門核心課程遵循“項目導向、任務驅動、能力為主、教學做合一”的教學設計理念，制定《項目化課程改革整體教學設計》和《項目化課程改革單元教學設計》，把學生的學習重心從原來的教材、章節、習題的理論傳授變為課改后的完成工作項目、實際工程圖紙的造價員崗位能力培養，突出課程的應用性和實踐性。

三、課程項目化教學法在專業核心課程中進行實踐應用

“建筑識圖與構造”課程主要培養工程造價專業學生的識圖能力，原教材共16章，61小節，任課教師打破了按章節流水授課的教學方法，選取本校學生5號公寓、教學樓、四平市棚戶區改造21#地塊A8住宅樓三套實際工程圖紙，邊識讀施工圖邊講解建筑各組成部分構造，共劃分地基基礎、墻體、樓地層、樓梯、門窗、屋頂、變形縫六大項目，32個任務，學生公寓和教學樓的構造部分任務可以在校園內實地考察完成。

建筑工程計量與計價課程是工程造價專業的核心課程，本課程教學內容的設計依據造價員編制造價文件的崗位工作流程，從計量到計價到造價文件的編制，拋棄教材，給學生下發的是工程量清單計價規范、房屋與裝飾工程工程量清單計算規范；吉林省計價定額、費用定額；整套的建筑工程圖紙。教學內容從章節條目知識點，歸納為兩大模塊：定額計價和清單計價。分為上下兩個學期進行，每一模塊都依據實際工作流程安排教學次序。從工程量的計算到計價文件的編制都采用最新的規范、定額，采用和造價咨詢公司相同的軟件。

除以上兩門課程以外，建筑工程經濟、工程造價控制、工程招投標與合同管理、建筑力學與結構等課程部分內容實施了項目化，學生的學習熱情較課改前有很大的提高。

四、構建科學有效的項目化教學評價體系

實施課程項目化教學法后，單純的期末進行一次理論考核或實踐操作考核都不足以評價學生的學習效果。在工程造價專業實施課程項目化的學科中，我們按照《項目化課程改革整體教學設計》和《項目化課程改革單元教學設計》中劃分的項目和任務，制定了任務考核、項目考核及期末考核相結合的考核辦法。對于小任務，每次課按任務書成果要求采取自檢、互檢和教師打分的方式，大的項目匯總和小任務的成果裝訂成冊集中打分，最后的期末考核將過程考核成績與實訓成績、答辯成績相結合。

在進行了兩個學期項目化教學改革后，任課教師反映課堂上不再只是好學生的天下，由于每個學生都要完成任務，每個任務都要打分，所以全體同學都能夠積極參與，也不必在期末考試前集中背題，而是把精力完成投入到每次課、每個小任務中，而每個任務又是未來工作崗位能力的體現，所以大大提高了學生的崗位適應能力，最大限度實現了“畢業即上崗、企業零培養”，符合工程造價行業和企業對技術技能型人才的培養要求。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京師范大學出版社，1998.

[2]顏紅艷.工程造價專業人才培養體系研究[J].長沙鐵道學院學報，2014（2）.