論教育哲學素養在語文教師工作中的價值體現

[摘 要] 分析了語文教師教育哲學素養現狀，明確了語文教師教育哲學的內涵，闡述了教育哲學在語文教師工作中的指導性作用，及分別在本體性價值和工具性價值方面發揮的巨大作用。

[關 鍵 詞] 語文教師；教育哲學；素養；價值體現

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0069-01

語文教育哲學素養是語文教師個人運用哲學的觀點和思維方法來研究語文教育理論和教學實踐等方面問題的一種綜合性的素質與修養。我們可以理解成語文教師運用哲學方法批判和反思語文教師教育教學過程中出現的問題，形成自己系統教育信念和理念的總和。從本質上講，教育哲學素養不是純粹的知識體系，應該是語文教師的一種教育態度，一種教育思維品質，一種教學個性化教育智慧，是語文教師借助教育哲學的概念理論與方法來理解和研究教育領域的基本教育現象和問題。換一種更為簡單的說法來解釋，那就是只要有教育活動行為的發生，就一定有教育哲學素養伴隨著在起作用。

語文教師個人的教育哲學素養一旦形成，就會潛移默化地積淀于教師的人格知識素養當中，來指導教師的教育教學行為和活動，通過實踐來發現問題和反省問題。它還有利于教師形成自身獨特的教學風格，如果一個教師沒有屬于自身的教育哲學素養，就會變成只聽從于教育管理者指揮的機器，完全沒有自我的反思和價值。能夠進一步明確教育哲學在語文教師教育教學過程起到的理論性指導作用，更好地理解教育本質，樹立堅定的教育信念，開拓教育視野，提高人文素養，優化思維品質和發展理論思維。

語文教師哲學素養的價值體現，集中體現在本體價值和工具價值。本體價值表現在生存性價值、發展性價值和享受性價值等三個層面上；工具價值主要體現在對教師專業知識、專業能力、專業倫理、專業精神、專業信念的提高和促進上。指出當今教師哲學素養的現狀，教師缺乏哲學素養的內在原因和外在原因，并指出，教師哲學素養缺失將會造成許多不良后果，比如會導致教師素質結構不完善、教師生命質量較低、教師人生境界不高等等。教師哲學素養生成的主客觀條件：教師正確地認識哲學、教師良好的個性特征和高度的自我發展意識是教師哲學素養生成必須具備的主觀條件，良好的社會環境、工作環境和教師教育是教師哲學素養生成的重要客觀條件。

教育哲學素養也能體現出教育哲學在語文教學過程發展性價值，它決定了教師的教學過程設計和教學評價，教師目前的教學過程設計基本上沿襲傳統教學模式，教師一味在講臺上講，學生被動在下面聽，學生的學習完全處于被動狀態，缺少主動性和積極性，課堂上顯得呆板和沉悶。教學的目的是“育人”，在多元化的時代，“育人”要講究方式和方法，強制和生硬的說教不能起到教育的作用，只有教師有比較高的教育哲學素養，才能很好地駕馭教材和課堂，給學生一個客觀公正的評價，學生不是學習成績高就代表一切了，學生個人動手能力和學習成績同樣重要。

語文教師哲學素養的享受性價值體現在兩個方面，一是語文教師在日常教育教學活動中運用教育哲學原理和相關知識能夠很好地處理日常事務，在處理教學教育事情中享受到過程的愉悅，同時也享受到結果的愉悅。利用教育哲學平等思想，與學生打成一片，讓學生身心健康成長，享受與學生一起成長的快樂；學會運用教育哲學的理性思維，正確全面衡量學生的發展觀，享受學生成長給教師帶來的快樂，無論學生升學成功，還是順利就業，都是人生的成功，摒棄傳統教育理念——“萬般皆下品，唯有讀書高”，只要能夠健康快樂生活，任何一種工作都是人生的成功。

語文教師教育哲學素養能充分體現出教育哲學的工具性價值，決定了語文教師的教育教學目標的確立、教學手段的選擇、教學方法的確定、教學程序的安排、教學信念的秉持等，都要符合學生身心發展實際和實際接受能力，給語文教學一個準確定位，準確把握學生知識基礎情況，了解學生理論基礎程度，強化學生動手能力。在當前社會轉型時期，許多語文教師工作的“異化”，其主要原因是語文教師教育哲學素養的缺少，主觀上喪失專業信念的追求，被社會所同化。語文教師應該是一個思想者，不應成為時代的應聲蟲，如陳軍老師所說：“教育者應該是思想者，教育的力量說到底是思想的力量和思想感召的力量。”

教育哲學在語文教師在教育教學質量和效果方面所起到作用，面對多元化的教育教學形式，針對不同年齡段的學生和教材內容，只有語文教師具有一定的教育哲學素養，才能比較好地處理好日常教育教學中的各種問題。在認識、處理和解決這些關系與問題中，自覺形成不斷改進教育教學工作的意識和能力。

語文教師教育哲學素養的工具性價值還體現在：正確地處理教師與領導、教師與教師、教師與學生的關系，能夠比較好地處理日常教育教學工作出現的各種矛盾，更好地開展工作。

教育哲學素養在語文教師工作中的價值體現是多方面的、全面性的，具有理論性和實踐性相結合的特點。

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