高職院校學(xué)生評教的有效性和改進探討

[摘 要] 近年來，學(xué)生評教已在我國各大高校普遍施行，學(xué)生評教對于教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)方法改革、教育管理實施等都具有一定意義。通過總結(jié)和分析學(xué)生評教中存在的普遍問題，提出了一套有效的改進機制。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)生評教；有效性；改進機制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0085-01

學(xué)生評教是指學(xué)校組織學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等進行評價，并將評價結(jié)果向教師反饋，以提高教學(xué)質(zhì)量的過程。學(xué)生評教是高校教學(xué)管理的一項重要手段，被作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生評教的意義

學(xué)生評教產(chǎn)生于英、美等發(fā)達國家，自20世紀80年代開始在我國高校中陸續(xù)開展并逐步推行。至今，學(xué)生評教成為很多學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的一大重要組成部分。其在教學(xué)過程中的意義體現(xiàn)在以下方面：

（一）促使教師進行教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。教師身處課堂環(huán)境中，對自己的授課效果無法全面掌握，通過學(xué)生評教，建立教與學(xué)之間的反饋機制，可促使教師認清課堂不足，改進授課技能，提高授課質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的主人翁意識，增加課堂參與度。在教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂知識的接收者、被管理者。通過學(xué)生評教，使學(xué)生以主動、積極的心態(tài)去關(guān)注教師的教學(xué)能力、道德品質(zhì)、知識經(jīng)驗、人生價值觀、崗位職責(zé)觀等，并在此過程中學(xué)會溝通、客觀評價和全面收集信息，促進個人身心健康發(fā)展。

（三）學(xué)生評教可為教育管理者的管理工作提供一定的數(shù)據(jù)依據(jù)。實施學(xué)生評教的最終目的是推進高校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，學(xué)生評教的數(shù)據(jù)可為教學(xué)管理部門和教學(xué)人員提供有力的評價依據(jù)，從而實現(xiàn)教、學(xué)、管三者相互促進。

（四）學(xué)生評教可挖掘?qū)W生上課的潛在需求，對研究教育發(fā)展方向具有很好的借鑒意義。學(xué)生評教可從側(cè)面考查學(xué)生對于授課內(nèi)容、授課方式的傾向性，有利于研究教育發(fā)展，使現(xiàn)代教育跟上時代發(fā)展潮流。

二、現(xiàn)有學(xué)生評教的缺陷

隨著學(xué)生評教在高校的普及，問題與矛盾也進一步暴露出來。各種質(zhì)疑隨之而來，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生是否具有評教的知識水平。學(xué)生對于專業(yè)知識的理解與教師有較大差距，對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱沒有總體性把握。不少學(xué)者質(zhì)疑以學(xué)生的非專業(yè)性去評判教師授課的專業(yè)性是否合理。

（二）將學(xué)生評教結(jié)果作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是否合理。學(xué)生評教的結(jié)果常被用于教師的人事管理，并與評聘、晉升、薪酬、評優(yōu)、進修等直接掛鉤。不少學(xué)者質(zhì)疑這種做法是否會加深學(xué)生與教師間的矛盾。

（三）采用“一刀切”的方式是否合理?！耙坏肚小笔侵笇W(xué)校進行學(xué)生評教時對所有學(xué)生采用同一套評價標準?，F(xiàn)代教學(xué)方式多樣化，除了文、理工的區(qū)別外，高職院校增添了很多實訓(xùn)實驗課程，如果單純采用“一刀切”方式，無法體現(xiàn)學(xué)科性特質(zhì)，學(xué)生評教結(jié)果往往有失偏頗。

（四）學(xué)生評教具有滯后性，在師生溝通的功能上大打折扣。學(xué)校擔(dān)心教師過早知曉評教結(jié)果從而失去授課積極性，或因評教結(jié)果不理想在期末考核時針對學(xué)生。故而，多采用學(xué)期中期評教，期末考試后公布評教結(jié)果的方式。使得教學(xué)過程中的問題不能即時反饋給教師。

三、學(xué)生評教改進機制

現(xiàn)有學(xué)生評教的缺陷使國內(nèi)部分學(xué)者對學(xué)生評教產(chǎn)生了質(zhì)疑，如何才能改進學(xué)生評教方式，解決以上問題是近年來國內(nèi)高校都在探討的話題。在此，本文提出以下改進機制：

（一）針對學(xué)生評判專業(yè)性不足的問題，采用專家評審相結(jié)合的方法。教學(xué)過程中安排骨干教師或返聘退休優(yōu)秀教師聽課，從專業(yè)角度對教師授課方法、內(nèi)容、效果等進行評定。學(xué)生是授課的對象，人數(shù)眾多，能夠表達眾性意愿，而專家評審具有專業(yè)性，能夠?qū)虒W(xué)效果進行專業(yè)指導(dǎo)。兩者相結(jié)合，能夠比較客觀地給出授課結(jié)論，保障教師教學(xué)效果。

（二）學(xué)生評教標準采用“通用化”加“個性化定制”相結(jié)合的方式。允許系部根據(jù)學(xué)科特性進行部分定制。這樣，系部可有針對性地收集學(xué)生意愿，也可通過評教結(jié)果收集本專業(yè)學(xué)生具體需求，為本專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的制定和調(diào)整提供一定依據(jù)。

（三）為教師接收學(xué)生反饋提供保密通道。教師有權(quán)利通過學(xué)生反饋了解自己當(dāng)前授課情況，并針對反饋做出相應(yīng)改進。但是當(dāng)反饋信息公開顯示時，更容易激發(fā)學(xué)生與教師直接的矛盾，使教師對學(xué)生反饋產(chǎn)生排斥心理，甚至比較極端的做法是通過討好學(xué)生獲取好評，這些都是不可取的。為此，有必要通過保密渠道反饋評教信息。

（四）為師生溝通提供更多渠道以解決學(xué)生評教滯后性的問

題。如，建立學(xué)生座談機制，每學(xué)期要求教師自主組織學(xué)生座談會收集意見和建議，采用這種溫和的反饋方式，教師更容易接受，教師與學(xué)生之間也能夠加強聯(lián)絡(luò)和了解。建立教務(wù)信箱、領(lǐng)導(dǎo)信箱等多種方式并對學(xué)生開放，使學(xué)生反饋問題更便捷有效。通過這些溝通方式的加強，教師得到學(xué)生反饋意見的方式更加多樣化，有利于教學(xué)方法的實時改進。

綜上所述，應(yīng)肯定學(xué)生評教在教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。通過一系列改進措施，可減少學(xué)生評教中的負面因素，促進院校教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。

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