階段考核在材料與材料成形中的應(yīng)用

[摘 要] 通過分析高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀以及材料與材料成形課程的特點(diǎn)，提出適應(yīng)學(xué)生和學(xué)科的階段式考核方案，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合格的一線操作技術(shù)人員。

[關(guān) 鍵 詞] 階段考核；材料與材料成形；高職學(xué)校

[中圖分類號] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0086-01

高職學(xué)校作為應(yīng)用型人才的生產(chǎn)系統(tǒng)，系統(tǒng)的效果由學(xué)生的質(zhì)量反映，而作為產(chǎn)品生產(chǎn)人員的教師對產(chǎn)品質(zhì)量的評價(jià)監(jiān)控是整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控體系中最基本也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在大多數(shù)教師對學(xué)生的評價(jià)以期末考試來衡量，一般在一門課程結(jié)束和學(xué)期末進(jìn)行。這種考核方式用一次成績評價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)歷程，雖然簡單易行，但也存在一些弊端，比如學(xué)生復(fù)習(xí)難度較大，前期知識存在遺忘現(xiàn)象，平時(shí)學(xué)習(xí)積極性差等。

一、課程分析

材料與材料成形工藝課程是高職高專機(jī)械類以及近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，它的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)。課程大體分為兩大部分，即材料部分和成形工藝部分?？紤]學(xué)生的接受能力以及貫徹“夠用為度”的方針，材料部分包括精簡了復(fù)雜理論公式的材料學(xué)、熱處理、金屬材料的知識，成形工藝部分包括鑄造成形、鍛壓成形、焊接成形、冷加工成形等多個(gè)方面的內(nèi)容，各個(gè)章節(jié)直接互有聯(lián)系，但也自成一體，并且知識點(diǎn)、新概念、符號等眾多，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大，很多內(nèi)容不知道如何在實(shí)際中應(yīng)用，考試時(shí)大部分是死記硬背，因此材料與材料成形工藝教學(xué)改革以及考試考核方法改革非常有必要。

二、學(xué)情分析

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，專科學(xué)生的綜合素質(zhì)在明顯下降，學(xué)生的文化課成績也普遍偏低，大部分學(xué)生帶著原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)入大學(xué)階段的教育，因此他們接受理論知識要慢些，課余時(shí)間沒有很好的自制能力，缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有復(fù)習(xí)寫作業(yè)等習(xí)慣。因此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)出合格的專業(yè)技術(shù)人才也是非常值得研究的課題。

三、階段考核模式的設(shè)置

基于課程考試考核方法改革的要求和學(xué)情的需要，以及材料與材料成形工藝課程的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中采用了階段考核的方式。因?yàn)椴牧吓c材料成形課程各章節(jié)自成一體，雖有聯(lián)系但聯(lián)系不太緊密，所以其非常適合以階段考核的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評估。通過階段考核，即學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目考核一個(gè)項(xiàng)目，不會造成期末復(fù)習(xí)難度太大，通過率較低的問題，且考核形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自由安排，更能考查學(xué)生對知識的掌握程度。因?yàn)榉蛛A段考核可以防止學(xué)生學(xué)習(xí)中懈怠現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。下面為各章節(jié)內(nèi)容及相應(yīng)考試方法及模式的設(shè)置。

材料的力學(xué)性能考核可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，考查學(xué)生操作儀器設(shè)備的能力、對實(shí)驗(yàn)原理的理解能力，也可以安排綜合性實(shí)驗(yàn)考核對知識的運(yùn)用能力，比如對某兩個(gè)具體零件安排合理的熱處理工藝，然后通過硬度推測哪個(gè)是含碳量高的材料，哪個(gè)是含碳量低的材料，最終通過金相觀察判斷鋼號。這個(gè)過程考查了學(xué)生對熱處理知識的理解和運(yùn)用，含碳量對力學(xué)性能的影響的理解以及金相顯微鏡的使用以及金相組織和牌號的對應(yīng)關(guān)系。而鑄造成形的考核可以在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，給定一個(gè)鑄件，讓學(xué)生選擇合理的鑄造工藝，并結(jié)合筆試說明其優(yōu)缺點(diǎn)；鍛壓成形因?yàn)閷?shí)踐操作難度大，可以給定某一零件圖，通過筆試讓學(xué)生回答此零件鍛造時(shí)應(yīng)考慮的因素并繪制鍛件圖；焊接成形通過真正操作在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行考試，直接考查了學(xué)生的動手操作能力以及對理論知識的應(yīng)用能力。

通過以上分析，大部分考核都是實(shí)際操作以及對理論知識運(yùn)用方面的內(nèi)容，理論知識考查較少，符合“夠用為度”的要求，符合對高職高專學(xué)生一線崗位的職業(yè)定位。

四、階段考核存在的問題

階段考核會大大增加教師的工作量，一是因?yàn)榭己舜螖?shù)增多，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類考核全部學(xué)生依次完成，需要的考核實(shí)踐也相應(yīng)增加；其次是一次綜合實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間也會比普通考試長很多。因此階段考核課程適合單班授課。

階段考核可能會造成學(xué)生壓力過大。每次考核在現(xiàn)場出成績，因此學(xué)生對知識的掌握程度對結(jié)果影響很大，學(xué)生考核壓力也會增大。因此考試考核方法的改革也要配合教學(xué)方法的改革同步進(jìn)行，引入微課程，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

對實(shí)行階段考核的專業(yè)需重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，配置更多學(xué)時(shí)支持，才能順利完成各階段的考核任務(wù)。

另外，需要各個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的配合。

五、實(shí)踐結(jié)果

階段式考核以實(shí)踐應(yīng)用能力為中心，運(yùn)用實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)并輔助筆試等多種形式，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，摒棄了單純以知識的難度、深度和考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)科式教學(xué)考核方法，更好地促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，也直接提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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