淺談學習型學校中教師的角色定位踐行

[摘 要] 在快速變化的信息化社會里，學校要想生存和發展，首先要成為一所學習型學校，而教師作為構建學習型學校中重要的一環，如何在自我發展中進行角色定位顯得尤為重要。在參照富蘭和哈格里夫斯提出的12條教師“交互式專業主義”指導綱領的基礎上，提煉出教師在自我發展中的六大角色定位，以期為教師學習和專業發展提供有益思考。

[關 鍵 詞] 學習型學校；教師；角色定位；踐行

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0111-01

一、行動中的反思者

教師是行動性和實踐性都很強的人群，艾略特描述了兩種反思發展教學實踐的方式（Elliott 1991）：反思推動行動和行動推動反思。在學習型學校中，教師要實現反思者的角色轉變就要求在改進專業實踐中進行自我檢查、自我批評。

（一）反思有效教學

反思教學要求從學科教學角度和有效教學角度進行反思。從學科教學角度進行反思，需要結合學科基本知識與學生具體學習情況進行，恰當地遵守課程標準和教材的相關規定。從有效教學角度進行反思，需要教師對學習方法、教學組織、教學反饋與評價、作業布置等諸多環節進行反思改進。圍繞著有效教學目標進行深入思考，不斷地自我追問：我們應采取何種教學組織方法？為什么這樣組織？哪些環節有待優化和改進？

（二）反思學生發展

教師要培養自我批評和反思性的思維方式，做行動中的反思者，這就要求教師通過課堂觀察、作業分析、與學生談心和家訪等方式密切關注并不斷反思學生發展的具體情況，判斷學生學業或行為存在的問題。繼而反思在培養學生能力、素養等方面存在的問題，從而進行有針對性的干預與輔導。

二、變革中的冒險者

（一）精神上敢于冒險

我們積極倡導并大力推進建立“學習型學校”，這不是空洞的口號，它要求學校全員參與變革和改進。在學校變革過程中，焦慮、迷茫和壓力時有發生，教師作為學校變革的重要一員，擔負著落實課程改革、改善課堂管理、提升學生學業成就和改善師生關系的重擔，要發揚敢于承擔風險的精神，通過嘗試新事物而學習，始終相信試驗、出錯和從失敗中學到經驗是教師發展過程的必要組成部分。

（二）行動上嘗試變革

教師要在變革中發揮主體性，嘗試創新的變革性行為。一方面，教師要不斷去嘗試新的教學方法、管理方法，可以先進行改革試點試驗，在較小范圍內進行改革，以便減少風險。另一方面，要多尋求外部變革理論專家、校長、同事和家長等多方支持，做改革中的冒險者不是讓教師盲目參與變革，而是依據自身的能力，積極關注并善于發現自己教育教學實踐中出現的問題。

三、終身學習的踐行者

（一）樹立終身學習理念

學習型學校強調終身學習，學無止境是學校改進的一條基本文化信念，因為“當教師停止學習的時候，學生也停止生長了”（Barth 1990：50）。教師要樹立起終身學習的理念，這一理念使得教師角色不斷發生變化，對教師提出了更為嚴格的要求，它要求教師自身不僅是一個終身學習者，同時還要培養具有終身學習理念的學生，將終身學習的理念貫穿到工作和學習中來，感染更多的人。教師只有積極主動地去獲取掌握新概念，學習新的理念，研究新的問題，并培養自己適應新環境的能力，才能使自己終身發展、終身受益。

（二）將終身學習付諸行動

對教師而言，作為終身學習的踐行者，教師永遠也不能停止學習的腳步，要根據教育教學實踐要求不斷改進自己的教育實踐。教師要堅持不懈地學習所教學科的新知識，密切關注專業領域的新信息、新成果、新動態，更新自己的知識體系；學習教育學、心理學最新研究成果，尊重學生成長和發展規律；學習多媒體新技術，拓寬學習研究平臺。教師要主動探索，注重自覺學習，時效性學習，堅持在工作中學，帶著問題去工作去思考，在工作之余，積極參加教師培訓，不斷拓寬自己的專業視角。

四、課堂外的行動者

（一）多元活動的參與者

正是由于教師的多重角色，使得教師面臨諸多的壓力，教師的角色也不僅僅局限于課堂和學校。教師做自我生活的關懷者，廣泛多元地參與各種活動，提高身心舒適度，緩解因長期擔任繁重的教育教學工作而帶來的身心疲乏和倦怠狀態。例如，參加球類、棋類運動，讓教師在體育活動中放松身心，形成良好的意志品質。參加演講、辯論賽等，在拼搏進取中體驗成功的喜悅、精神的歡娛和情感的滿足，將職業壓力化為自身發展的內驅力，最終實現自我鑒定、自我發展和自我表達。

（二）多方關系的溝通者

教師要做多方關系的溝通者，教師在課下擔任著重要的溝通者角色，與學生溝通，平心靜氣地處理不宜當堂處理的學生問題，與家長溝通，做好家校之間的橋梁，傾聽家長心聲，傳遞學生在校信息。教師的溝通對象具有多樣性，教師與不同對象進行溝通所持有的目標、情境、角色不同，在溝通中所采取的態度、方式和技巧也就不一樣。其中，與學生溝通，要注意采用個性化策略，不同學生采用不同的溝通語氣和方式；與家長溝通，要綜合考慮自身的言語、態度、方式、策略等，做到傾聽、理解和尊重。

參考文獻：

傅道春.教師的成長與發展[M].北京：教育科學出版社，2001.