高職思政理論課視頻教學中存在的問題及對策

[摘 要] 高職院校思政視頻教學作為傳統理論教學的輔助手段，一直以表現形式多樣、內容生動形象深受高校師生的歡迎，在幫助學生理解課堂理論、活躍課堂氣氛和提高教學實效性等方面發揮了重要作用。但也存在視頻教學脫離教學要求、視頻選取缺乏科學性、思想性和針對性等問題。嚴格遵守教學制度，精心設計教學環節，提高視頻鑒別能力，實現視頻和教材精準對接，合理控制播放時間是解決這些問題的對策和主要措施。

[關 鍵 詞] 高職思政理論課；視頻教學；問題；對策

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0128-02

教育部明確提出：推進信息技術與高等教育的深度融合，促進高等教育質量全面提高。這一要求在高職院校思想政治理論課教學中具體體現的一個方面就是利用網絡視頻資源開展視頻教學。思政理論課視頻教學是指教師根據教學目標和教材內容，以視頻資源為載體，通過視頻播放和問題設計來調動學生學習的積極性和主動性，引導學生對視頻中的問題運用馬克思主義立場、觀點、方法進行分析，進而達到理解掌握理論知識，提高思想政治素質和分析解決問題能力的一種教學手段。視頻教學法作為傳統理論教學的一種輔助手段，因內容豐富生動，寓教于樂，深受學生和老師的喜愛。據調查顯示，學生課余時間“最喜歡做的事”排在第一位的是“看電視或電影”，占53.55%。但是，在視頻教學過程中，由于教師在視頻教學安排、視頻選取、視頻講解等方面存在問題，使視頻教學的優勢沒有得到充分的發揮，下面，我們就這些問題進行簡單的梳理，并提出一些解決的措施和對策。

一、高職思政理論課視頻教學運用中存在的問題

（一）視頻教學安排過于隨意，違背教學管理制度

教師是教學活動的主體，但教師的教學活動不能隨意和任性，教師必須遵循教育教學規律、根據學生的學習特點和心理需求，必須按照學校統一制訂的專業人才培養目標、課程標準、教學日歷等教學管理制度的規定進行授課。但是有些教師以種種理由，在授課時隨意將理論教學改為視頻教學，違反教學管理規定，脫離教學大綱的教學安排，破壞了課程體系和教學體系的科學性、系統性、完整性和邏輯性，不利于課堂教學和學生學習。

（二）視頻資源選取不合理，缺乏科學性，思想性、教育性、針對性不強

所選視頻不適合課堂教學，不能起到進一步闡釋理論知識的作用。主要表現在兩個方面：（1）選取范圍過寬。有些教師在對視頻資源進行選取時，不精心、不細心、不加以鑒別篩選，有些不適合課堂教學的視頻被搬到課堂，如，各種搞笑片、動畫片、韓劇美劇、純娛樂節目等，把課堂變成了電影院，把學習變成了單純的娛樂。這種視頻教學，雖然老師輕松，學生高興，但卻違背了高校思政教育對學生進行思想教育、人格塑造、道德培養的教育宗旨，偏離了視頻教學輔助傳統理論教學的育人功能。（2）選取范圍過窄。有些教師在選取視頻資源時，考慮到思政課教學的政治性、理論性和嚴肅性，僅選擇一些政論片、宣傳片、會議視頻、社會新聞等，雖然其中不乏經典之作，但對于青年學生而言，有些視頻枯燥乏味，缺乏趣味性和吸引力。黑格爾曾經說過：“那個使它們行動、給它們決定的存在的原動力，便是人類的需要、本能、興趣和熱情。”因此，視頻教學若不能調動學生的觀看興趣，就無法調動學生的學習興趣，也就無法達到應有的教學效果。

（三）視頻教學問題突出，難以充分發揮教學輔助功能

視頻教學作為一種傳統理論教學的輔助手段，是為課堂講授服務的，需要和課堂教學目標和教學內容緊密結合，如果脫離了對課堂理論知識的講授和闡釋，視頻教學就不能發揮它的教學輔助作用。但在實際教學中，確實還存在很多問題，影響了視頻教學輔助作用的發揮。（1）視頻內容不符合教學內容，播放的視頻對學生進一步理解理論知識沒有任何幫助。（2）內容雖符合，但沒有結合教學內容對視頻進行有針對性的講解，把視頻教學變成了單純的視頻播放，導致學生要么不看視頻，要么在看熱鬧，要么對視頻內容憑主觀想象，隨意曲解。（3）教師對視頻播放雖有講解，但是講解不到位，結合不緊密，學生仍然是無法準確理解和把握視頻所要傳達的真正思想，無法將視頻內容和教學內容主動聯系起來，幫助其理解課堂上所學到的理論知識。（4）對視頻內容講解不科學、不客觀，具有很強的主觀隨意性。有些教師在對視頻進行講授時，既不尊重視頻中所反映的客觀事實和所要表達的思想，又不結合教學內容的需要，隨意曲解視頻。（5）視頻播放時間控制的隨意性。有些教師下課時視頻沒有播放完畢，不得以只好中斷視頻播放，割裂了視頻內容表達的系統性和完整性。

（四）視頻資源數量不足，內容陳舊，更新緩慢

隨著網絡時代的到來，很多教師的視頻資源都是從網上獲取來的。但由于受到教師個人上網時間少、下載技術水平低、網站下載權限等方面的限制，教師可用來開展教學的視頻資源非常有限。有些視頻資源主題缺乏鮮明的時代感，內容過時，畫面陳舊，既無法提高學生的觀看興趣，又無法滿足課堂教學要求，嚴重影響了視頻教學作用的發揮。

二、解決高校思政理論課視頻教學問題的對策和措施

（一）嚴格遵守教學制度，精心設計教學環節

教師要嚴格按照專業人才培養目標、課程標準和教學日歷的制度規定進行授課，不能擅自更改教學制度，打亂教學進程。如果在教學過程中發現了適合開展教學或更能精準闡釋教學內容的優秀視頻資源，應根據具體情況進行相應處理，如，可以調整教學日歷，安插新的視頻教學環節，并于下一個開課學期按照新的教學日歷進行講解。又如，一些可替換性小視頻，也可以在不影響視頻教學情況下將原有視頻替換成新的視頻進行教學。但替換前，教師應熟悉新視頻的內容，精心進行教學設計和問題設計。作為傳統理論教學的輔助手段，視頻教學主要是借用視頻資源獨特的視覺、聽覺等感官刺激的作用，使學生對所學理論知識有一個更直觀、更形象的理解。因此，就要求教師在備課過程中必須對視頻教學環節進行精心設計，如本堂課有多少個知識點、要安插多少個視頻、如何將視頻和知識點結合起來、如何引導學生發現問題和解答問題、是否進行分組討論、教師如何講解和點評等，教師要安排好各環節之間的銜接，并充分考慮在教學過程中可能出現的生成問題。

（二）提高學生對視頻資源的鑒別能力和運用能力

網絡視頻資源題材眾多，內容豐富。根據題材劃分，有紀實性的（如《復興之路》等）、有文藝性（如《建黨偉業》等影片）；根據內容劃分，有社會新聞類的（如《焦點訪談》等）、有思想啟迪類的（如《開講了》）、有道德感召類的（如《感動中國》等）、有精神勵志類的（如《出彩中國人》等）、有知識傳播類的（如《中國漢字拼寫大賽》等）、有親情感恩類的（如《爸爸去哪了》等）。不同的視頻類別不同，內容不同，表達的思想觀念也不同。因此，思政教師在選取視頻資源時，要有較強的鑒別能力和運用能力，要把思想性、教育性和趣味性較強的視頻拿到課堂上進行教學。當然，思想性、教育性不意味著內容一定就沉悶、枯燥，趣味性也不意味著可以偏離教學，取悅學生。此外，在體裁方面，教師盡可能選擇一些體裁豐富的視頻，如，故事片、紀錄片、社會新聞、講座視頻、綜藝節目、訪談節目、網絡視頻、Flash動畫等，只要是能對教學起到積極作用的視頻都可以采用。總之，無論在思想內容上還是體裁上，教師在視頻選取時都要把握好分寸，既要符合教學要求，又受到學生喜愛，更重要的是要發揮出視頻教學的實效性。

（三）實現教材和視頻精準對接，合理控制播放時間

網絡上可以用來進行教學的視頻資源很多，但要選取最恰當、最貼切的視頻或視頻片段進行精準教學。所謂精準教學，即視頻資源和教學目標、教學要求、教學內容緊密對接，能夠恰如其分、恰到好處的闡釋教材中的理論或知識點。如，在講解“新民主主義革命理論產生的時代背景”這一知識點時，播放電影《建黨偉業》雖可加深學生的理解，但若播放《復興之路——千年變局》則更貼近教學內容，更能使學生對這一問題有一個直觀而形象的認識。又如，講解醫學職業道德時，播放《大國工匠》雖然能讓學生感覺到敬業精神，但若播放《最美鄉村醫生》或《感動中國》中肝膽外科醫生吳孟超的故事則更能打動學生，加深學生對醫生職業道德的理解和情感共鳴。此外，在視頻教學過程中，教師還要學會合理控制視頻播放時間。除非特殊情況，一般不建議長時間地播放視頻，而是要選取不超過15分鐘的視頻進行播放和講解。

（四）學習視頻處理技術，提升視頻資源質量

獲取視頻教學資源后，教師要對視頻進行下載、存儲、編輯、整理等技術處理，但由于多數教師都不擅長視頻的整理、剪輯、合成等處理技術，使很多視頻資源無法充分發揮作用。因此，就要求思政教師一定要通過各種途徑不斷學習視頻處理技術，增強視頻處理能力和運用能力，只有這樣才能真正發揮視頻教學的優勢和魅力，提升課堂教學效率。

在高校思政理論課的視頻教學中，還有很多問題亟待解決，例如，如何在視頻教學中發揮學生的主體作用，如何實現視頻教學法與其他教學法的有機融合，探索立體化教學模式，如何充分認識和真正發揮視頻教學的輔助作用等，這些問題的解決還都需要思政教師在今后的教學實踐中不斷地進行探索和研究。

參考文獻：

[1]鄭惠生.審美時尚與大眾審美文化[M].北京：中國文聯出版社，1999：40.

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