提高大學計算機教學的效率研究

[摘 要] 隨著信息化技術的飛速發展，整個社會對人才掌控信息技術能力的要求也越來越高。高等院校作為培養高素質復合型人才的重要場所，應該把計算機基礎課程當成大學生必修的基礎課之一，通過改進教學方法來提高大學計算機基礎課程教學效果。主要分析當前我國高校計算機教學現狀及問題，并針對這些問題提出了改進教學模式和提高教學效果的具體措施。

[關 鍵 詞] 大學教育；計算機基礎課；教學效率；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0131-01

一、我國高校計算機教學現狀分析

高校計算機基礎課程是一門旨在培養學生掌握基本的信息技術知識和基本技能的學科。然而，結合當前我國的大學計算機基礎課程的教學現狀來看，教師在教授知識的過程中依然存在諸多問題，以至于高校計算機基礎課程的教學效率一直難以提高。首先，是教師在課堂教學中依舊沿用傳統的教學模式，將教師主講作為課堂的主要活動，而忽視了以學生為本的教學理念滲透，導致學生在被動聽講的過程中參與積極性不高。其次，教師所教的內容也存在一定的滯后性，難以滿足當前社會對學生計算機應用能力的新需求。教材的編寫與學生的實際需求相脫離。再次，教學模式的單一也造成了學生學習興致不高。某些高校甚至還存在著硬件設施薄弱的問題，機器中安裝的軟件也非常落后，以至于學生在機房中操作的內容難以與實際應用接軌。

二、提高大學計算機基礎課教學有效性的措施

基于以上提到的一系列教學問題，筆者結合自身的教學經驗和一定的理論研究，提出了改革創新大學計算機教學模式的幾點想法，以期給其他的大學計算機基礎課程的教育工作者提供相應的借鑒和指導。

（一）實施分層教學改革，精選各層次教學內容

大學計算機基礎課程教授的對象一般是大一新生。在開展具體的計算機教學過程中，教師完全可以根據這些學生進入大學前對計算機的熟練程度和相關應用的掌握程度等進行能力水平的劃分；然后，再將這些學生分配班級進行學習。如在大一新生入學前組織一場簡單的摸底考試，或者采取教師談話的方式，充分了解學生的選班意愿，科學合理地對每一個學生進行計算機基礎課程的分班。值得注意的是，分層的對象最好選擇同一個專業的學生，并且對不同專業學生因材施教，否則容易出現因為專業不同而影響教師正常開展計算機教學的問題。

例如，漢語言文學專業的學生在學習計算機基礎課程時，比較注重辦公軟件的訓練和操作，教師在教授這些知識時可以結合學生今后可能從事的職業，創設職場辦公情境，來提高學生對這些辦公軟件的應用能力。而新聞傳播學專業的學生，他們進入職場后可能會從事廣告、新聞傳媒和廣電行業等，教師在給他們進行計算機基礎課程的學習指導時，可以有意識地引導學生加強Photoshop、fireworks、Dreamweaver等軟件的學習，培養學生的編輯處理能力。由此可見，不同專業學生對信息技術的要求也各不相同，無論教師采用分層教學法還是因材施教法，都應該充分考慮到學生專業的具體情況和學生之間的差異性。

（二）激發學生學習興趣，培養學生的思維能力

在以往的大學計算機基礎教學課堂上，許多學生對于理論教學總是缺乏足夠興趣。而導致這些問題的原因，很大程度上和學生的興趣愛好有關，同時也與教師過于枯燥的授課方式有密切聯系。針對這一教學問題，大學計算機教師在改進教學模式的過程中，不妨采用創設生動豐富的教學情境、組織學生參與課堂游戲、分小組展開競賽等諸多方式來激發學生的學習興趣。例如，在指導學生學習Word文檔的具體操作技能時，教師可以鼓勵學生運用已學知識設計一個自己喜歡的封面。然后由全班同學進行聯合投票，選出最佳封面設計獎。這樣既可以保證學生在練習的過程中激發想象思維，又能調動學生的積極性，使計算機基礎課變得生動活潑。

（三）加強任務驅動實踐，提高學生的應用能力

大學計算機基礎課是一門應用性非常強的課程。學生在獲取基本計算機知識和提高計算機能力的過程中，很大一部分都依賴于上機操作實踐。而為了提高學生上機操作的學習效率，教師可以實施任務驅動型的教學模式，讓學生帶著任務去訓練具體的教學內容。尤其是一些和學生日常生活密切相關的應用型軟件的操作，教師完全可以結合生活內容，創設具體的生活情境，指導學生在完成任務的過程中獲得計算機應用能力的提升。

新時期背景下，對學生信息技術能力的要求越來越高。為了培養學生獲得基本的計算機應用技能，大學計算機基礎課教師在開展具體的課堂教學時，應該從學生的實際情況出發，通過分層教學、激趣教學和任務驅動型教學，來激發學生的學習興趣和培養學生運用計算機解決具體問題的能力。

參考文獻：

[1]劉海松.關于高校計算機基礎教學改革的幾點思考[J].科教文匯（上旬刊），2011（7）.

[2]曲濱鵬，王桂媛.網絡時代高校計算機教學思路的轉變[J].中國成人教育，2008（13）.