基于翻轉課堂的項目化教學改革的研究

[摘 要] 在項目化教學實踐中引入翻轉課堂的理念，形成新型混合教學模式，通過調整教學順序，解決原有項目化教學過程中存在的不足。為高職院校深入有效地實施項目化教學改革提供了新的研究思路與方向。

[關 鍵 詞] 項目化教學；翻轉課堂；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0145-01

翻轉課堂作為一種基于信息技術的新型教學模式，近幾年吸引了國內外眾多研究者進行深入的探索，目前我國高職教育正處于“推進艱難、醞釀突破”的形式下，我們完全可以引入翻轉課堂的教學理念，對當下高職課堂教學模式進行改革、調整，研究并探索出一條適合高職教學的改革創新之路。

一、項目化教學現狀

在高職院校不斷推進的項目化教學改革中，我們發現由于項目化教學以項目為載體，課堂上需要對項目相關知識進行一定的講解，內容涉及面廣，信息量大。而高職學生基礎薄弱，接受新知識的個體差異比較大，很難在時間有限的課堂上讓所有學生掌握知識，并進行項目的實際操作與自主解決問題。

本研究就是針對以上項目式教學過程中所面臨的難題，引入翻轉課堂的教學理念，探索在引入翻轉課堂后的項目式教學過程中，教師的教學過程以及學生的學習過程該如何設置。

二、研究思路

基于翻轉課堂的模式，合理調整教學順序，課前給學生發放自主學習單、教學資源或讓學生通過網絡平臺學習、了解下次課需要掌握的知識與技能，為課堂參與項目實踐留出充足的時間[1]。同時學生在課堂上能自主支配實操時間，教師根據學生個體情況分層次指導。課堂上教與學充分互動，教師負責解答學生在完成項目時提出的各種問題，真正貫徹和落實學生在課堂中的主導地位。

三、具體實施過程設計

（一）教學準備階段

課程開始前，任課教師先要明確本課程的教學目標，根據教學內容適當地選定教學項目并根據項目內容選擇合適的教學手段[2]。在每個項目課件首頁明確本項目的學習任務和內容，將需要講解的內容制作成演示文稿，抽象而難以理解的知識點制作成動畫，需要示范的操作錄制成視頻，綜合利用各種信息化手段將教學內容形象地呈現出來，使需要學習的知識點變得直觀、生動而又有趣，提高學生的學習積極性，極大地改善教學效果。

（二）課堂組織教學階段

根據翻轉理念，學生在課前已經通過信息化教學資源，初步掌握了項目中涉及的知識點，了解了項目實際工作過程與環境，并對自學過程中的難點有了標注，因此，學生是帶著對新知識、新技能的好奇和對某些問題的疑惑來到課堂的。課堂教學中，老師首先將學生分組，考慮學生能力層次的不同，給每組分配項目任務和完成時間。學生以小組形式制訂工作計劃和步驟，并討論明確所有成員在項目中的分工。在實施過程中，每個項目組的工作節奏各不相同，遇到的問題也多種多樣，指導老師除了要做針對性的指導以外，更要鼓勵學生通過協作探究的方式解決能力范圍之內的問題，以培養學生的動手能力、合作和探索精神。對于難度較大的問題，則由教師帶領學生研討，開展頭腦風暴解決問題。通過這樣的課題組織形式，讓學生有充足的時間在課堂上與小組成員、老師共同討論并解決疑難問題，感受實際工作過程，實現知識內化。當項目完成后，教師參與引導項目組間的互評和成果交流[3]。課堂組織形式如圖所示。

（三）課后總結階段

課堂教學結束后，教師針對教學項目中學生易出現的問題進行歸納總結，針對問題調整和改進教學方法，并對相關信息化教學資源進行補充與完善。

翻轉課堂理念與項目化教學的有機結合顛覆了傳統教學形式，為教師課堂上實踐操作的教學時間提供了保證，同時也解決了教師設置理論知識的重復學習頻率等問題。可以將教學項目涉及的所有知識點都詳盡地包含在信息化教學資源中，同時通過翻轉理念，將知識的消化與理解放在課堂之前，人性化地考慮到不同學生個體對新知識的接受與消化能力，更多地釋放課堂時間，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013.

[2]丁麗麗，汪順波，洪朋輝.高職教學改革實踐中“項目化教學”的應用分析[J].中國教育學刊，2015.

[3]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業技術教育，2010.