綜合類大學視唱練耳改革初探

[摘 要] 近年來，隨著音樂教育事業的普及和發展，全國藝術類院校特別是綜合類大學內的藝術學院對視唱練耳課程的重視程度逐步加強，作為一項音樂基礎課程，它已成為綜合類高校音樂課程的重點。眾多綜合類大學受傳統教育以及教學條件等客觀因素的影響，在全球文化知識交流日益頻繁的背景下，視唱練耳課程勢必會受到各種影響，如課程的定位、課程內容和教學模式等面臨極大的挑戰。所以，綜合大學必須結合中國音樂教育現狀，通過對視唱練耳教學課程的內容、形式、手段等進行改革，使高校學生的音樂綜合能力不斷提高。

[關 鍵 詞] 綜合類大學；視唱練耳課程；多媒體

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0146-01

本文將對新時期視唱練耳課程的學科建設和教學研究提出幾點適合綜合類大學視唱練耳課程的改革提議和方案。

一、抓住樂理和視唱練耳的關系，合理有效地將兩門課程同步進行

樂理和視唱練耳是我國高校音樂類專業的基礎課程，是學習一切音樂理論與專業技能課的基礎。但是，在實際教學中，基本樂理是理論基礎，以理性與概念的講述為主，缺乏對音樂感覺和綜合實踐能力的培養；而視唱練耳則是以音樂感性為主，強調的是學生對音準節奏等要素的實踐能力。基本樂理的學習是一學年，每周兩課時，而視唱練耳則是兩學年，每周四課時。根據筆者的教學情況來看，大部分學生意識不到兩門課的聯系，認為它們是獨立的兩門課程，所以在學習上是脫節的。特別是第二年的視唱練耳課程往往缺乏理論支持而使進度減慢，甚至在視唱練耳的課堂上還要重新補習樂理內容，導致師生都有不必要的壓力和困惑。所以，在樂理和視唱練耳課程的教材選擇、教學形式、教學目標、教學進度等要素上要統一，使學生接受理論基礎之后能同步進行實踐練習。在教學的側重點上，相對來說簡單的知識點可以進行穿插教學，比如，記譜法、音程、基本節奏等內容可在視唱練耳課的技能訓練中結合講授；但是對于一些更抽象、難度更大的知識點，比如，調式調性這一大章節，應該在樂理課上用大量時間講授，并配合大量習題和練習，使學生能夠真正透徹地理解，為在視唱練耳課上能夠靈活運用該知識點打好基礎，從而達到相互滲透、相得益彰的效果，為以后更加深入的音樂學習打下堅實的基礎。

二、分專業、分級教學

音樂專業范疇眾多，大體分為聲、管、民、鋼四大專業。我院由于教學條件的限制，不管專業和程度，所有學生混合分班統一授課，采用“齊步走”的模式。筆者認為此模式存在諸多問題。對此，我們可以將音樂專業的學生進行分專業、分級教學。即：新生入學后，跟部分課程一起進行摸底考試，按專業和成績進入視唱練耳起始班，這樣可以縮小班級內部學生的差距，按學生的程度制訂班級的教學進度。學院組織師資力量編著兩級或三級視唱練耳教材，以內部教材為主，配合外部教材，使學生在接受教學核心點的基礎上，擴展知識面和學習空間，使教學內容更豐富。在分級教學中，制訂相應的考核體系，每學期期末成績作為升級標準并重新分班，成績進步的可以升級，成績退步的降級，考教分離，統一出題，統一考試。

三、數字多媒體技術的應用

在科技發展突飛猛進的當代社會，數字化教學應該廣泛地運用于高校視唱練耳課程中，通過多媒體數字化教學，將理論知識以聽覺、視覺、音色、樂器演奏等形式展現給學生，將音程、和弦、節奏等內容進行分類與教學，加強學生的理解，促進教學目的的達成。

以視唱伴奏為例，教師在若干視唱中挑選出若干曲目，在課前提前做好的伴奏中靈活運用數百種音色以及不同風格的打擊樂器制作不同的節奏類型，滿足音準和節奏的訓練，或是學生體會不同的音色和伴奏風格。為以后的演唱、演奏、伴奏、協奏打下良好的聽覺基礎。在制作的音樂伴奏下，一方面是學生的視唱練耳練習融入音樂作品中，同時可以使不同聲部從音樂作品中剝離，使學生對每一個聲部都有清晰的聽辨，該聽覺訓練可以從整體到局部，也可以從局部到整體。另一方面，使學生從音色、節奏到情緒全方位得到音樂感知。這樣的教學模式不但使學生盡早地接受音樂的多元化發展，還能使他們的社會競爭力得到加強。

四、定期開展視唱音樂會

視唱練耳是一門音樂實踐課程，是在接受和理解樂理等理論課的基礎上進行的技能實踐。學生僅僅明白道理是遠遠不夠的，所以必須定期以音樂會的形式進行演示和教學匯報。內容可以以簡單的音程、三和弦、七和弦的構唱和模唱，簡單的單聲部、雙聲部以及多聲部的節奏，單聲部、雙聲部和多聲部旋律以及阿卡貝拉聲樂作品為基礎，形式多樣，內容豐富，真正體現視唱練耳課程的教學意義。

綜合類大學視唱練耳課程改革屬于實踐應用型研究，主要目的是嘗試改變多年以來視唱練耳課程單一乏味的模式，運用學科間的聯系、分級教學、多媒體等先進教學模式，提高視唱練耳課程的教學質量和效率，為實現高校藝術教學的數字化、現代化打下基礎。

參考文獻：

李曉紅.談視唱練耳基礎訓練的方法和重要性[J].黃河之聲，2012（15）.