基于移動學習的教學資源開發(fā)與應(yīng)用研究

[摘 要] 隨著信息與通訊技術(shù)（ICT）的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已進入Web2.0的移動互聯(lián)的“微時代”，研究基于移動學習的教學資源開發(fā)與應(yīng)用不僅具有時代性，而且具有必要性。結(jié)合開放教育會計學專科“稅務(wù)會計”課程的教學資源開發(fā)與應(yīng)用情況進行分析，通過實踐教學總結(jié)出開放、共建、共享、共贏的原則，開發(fā)建設(shè)教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，達到良好的教學效果。

[關(guān) 鍵 詞] 移動學習；教學資源；開發(fā)與應(yīng)用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0149-01

移動學習是現(xiàn)代移動終端信息化背景下的數(shù)字延伸，更是當前背景下的全新學習方式，這種多元化的學習模式在當今社會發(fā)展潮流中已成為一種促進社會進步的顯著標志。在任何一種學習模式中，教學資源是有效開展教學的重要基礎(chǔ)。

一、“稅務(wù)會計”課程教學資源現(xiàn)狀

“稅務(wù)會計”是開放教育會計學專科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以提升學生稅收知識素養(yǎng)，掌握涉稅會計事項確認、計量、記錄、報告的稅務(wù)技能為教學目標。舊的課程教學資源主要有以下幾類：

（一）學習網(wǎng)址。包括2級，分別是廣東電大遠程教學和國開學習平臺。

（二）學習元件。只有課程指引、教學輔導、課程考核、教學團隊、文字資料。

（三）教科書。文字教材及練習題。

（四）音視頻和圖片。稅收的作用、“營改增”專題、一般納稅人認定。

（五）考核。廣東開放大學形成性測試平臺。

其中的文字教材除含練習題外，同時提供少量的網(wǎng)絡(luò)教學資源，學生可登錄廣東電大教學平臺瀏覽學習。

二、面臨問題分析

筆者調(diào)研近幾年兄弟學校應(yīng)用“稅務(wù)會計”課程資源的情況，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：

（一）文字教材不能提升學生的學習興趣；文字教材攜帶不便，教材內(nèi)容更新滯后。

（二）在線教學平臺使用率低。在線教學平臺界面交互性不強，很多學生都是從網(wǎng)上復制粘貼過來，內(nèi)容都一樣，沒有經(jīng)過學生的思考，沒有達到理想的教學效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程資源單一。網(wǎng)站中的學習資源主要以PPT為主，音視頻資料比較少，主要有“稅收的作用”“營改增”專題和“一般納稅人認定”。資源太少，不能滿足學習者的需求。

隨著通訊與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學習者已經(jīng)進入移動互聯(lián)的“微時代”。微信、微博、微電影、微訪談、微文明、微學習等“微”概念正在急劇地改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蛯W習。新的學習方式必然要求有新的教學資源。

三、建設(shè)基于手機移動的強大課程資源

為了開發(fā)和利用適合移動教學的資源，筆者參與廣東開放大學的會計專業(yè)團隊建設(shè)，以開放、共建、共享、共贏為原則，參與開發(fā)建設(shè)教學資源。自2015年以來，筆者參與團隊共同制作微信課件、微信視頻，更新文字教材，新平臺資源建成。與舊的課程資源做比較，新的課程資源的主要特點有動態(tài)形式呈現(xiàn)教學資源；課程教學內(nèi)容針對性強，循序漸進；稅法法規(guī)內(nèi)容及時更新；適合個性化學習；配有文字、聲音、動畫、視頻等多媒體元件。新的課程資源開發(fā)及應(yīng)用原則主要有以下幾個：

（一）資源開放。課程學習資源免費開放，課程教材配有34個知識點視頻，學生只要在對應(yīng)的章節(jié)中掃一掃二維碼，立即可以觀看微視頻；每章法規(guī)配有一個微視頻解讀，包括法規(guī)的起源、發(fā)展和最新修訂的法規(guī)。課程全部資源在網(wǎng)絡(luò)平臺和手機微信同步展示。

（二）團隊共建。課程團隊由10名會計專業(yè)教師和2名計算機專業(yè)教師組成，課程設(shè)計和講授由專業(yè)教師負責完成，主要制作互動式教學課件和教學微視頻錄制。課程平臺和考核軟件由計算機教師主管，2014年開發(fā)手機軟件考試的應(yīng)用程序，真正實現(xiàn)了學生隨時可考，處處可學。

（三）師生共享共贏。在平臺中，可以充分實現(xiàn)學生學習中的合作交流、師生互動，使學生的網(wǎng)絡(luò)學習社會化和互動化。在考核方面，學生可以自由選擇手機和電腦平臺考核。在加強教學內(nèi)容管理的基礎(chǔ)上，突出強調(diào)和重視對教學過程實踐性活動的支持。通過平臺，將枯燥的稅務(wù)會計理論通過多媒體手段，以案例、微視頻等形式生動展現(xiàn)出來，使學生通過瀏覽資源掌握稅務(wù)會計原理。學生完成學業(yè)的形式更加靈活，深受學生喜愛。

研究基于移動學習的教學資源建設(shè)不僅具有時代性，而且具有必要性。基于移動學習資源以“學習者”為中心，具有快捷、實用、方便自學的特點，滿足了學生的自學需求。課程團隊整合和統(tǒng)籌分配資源，實現(xiàn)了移動學習的優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。

四、應(yīng)用效果及反思

自“稅務(wù)會計”課程移動學習的教學資源建立以來，平臺功能更強大，團隊教師多次組織互動學習交流活動，極大地改善和提高了學生學習的效果和參與網(wǎng)上學習的能力。經(jīng)過近一年的教學實踐表明，“稅務(wù)會計”課程資源使用率達88%，學生采用手機考核比率達77%，及格率超過90%，優(yōu)秀率達38%。題目由系統(tǒng)隨機組合，成績由系統(tǒng)生成和教師主觀評分兩部分組成。學生在自主學習中遇到問題，可以通過微信或者QQ直接截圖與教師網(wǎng)上交流，團隊教師網(wǎng)上值班為學生隨時隨地答疑，師生互動良好。由于考核軟件未能兼容蘋果手機系統(tǒng)，學生采用手機考核的比例有待提升。課程要實現(xiàn)百分百的移動考核還需要計算機軟件兼容技術(shù)方面有新突破。

參考文獻：

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