中外課堂教學中大學生實踐能力培養的比較

[摘 要] 國外許多大學注重在課堂教學中提高大學生的實踐能力。從教學內容設計、課堂教學組織、學生的參與情況、課程考核四個方面對中外課堂教學中大學生實踐能力的培養進行比較，并提出國內課堂教學中提高大學生實踐能力的對策。

[關 鍵 詞] 教學內容；實踐能力；課堂組織

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0158-02

大學實踐教學主要指大學內部的專業教育領域的實踐教學，通過教師提供給學生直接體驗的各種情景，促進學生主動地認知、情感和動作技能多個領域，掌握知識，發展能力，提升技能的教育教學活動的總稱。大學生的實踐能力是高校辦學質量的重要指標，是高等學校培養目標的一個根本要求，已成為衡量辦學質量的重要標志。談到大學生實踐能力的培養，通常認為主要通過教學實習、見習等走向社會的活動來實現。其實，課堂教學是培養學生實踐能力的又一主要場所。大量資料表明，國外許多成功的大學都十分重視研究和應用關注學生實踐能力增長的課堂教學模式。在許多學校，這種模式已經在課堂教學中占據了主導地位。[1]

一、中外課堂教學中大學生實踐能力培養的比較

（一）教學內容的設計比較

在國外，課程的教學內容安排緊密結合實際。在一門課程的教學章節中，除第一章較多地介紹理論外，其他章節都涉及實際問題的解決，引導學生分析問題和創造性解決問題。如，美國許多大學的專業課中都含有重要的實驗內容，目的是讓學生在獨立完成實驗過程中提高個人規劃、實施方案的能力。這部分內容計為實驗學分，一般實驗給予8～12學分。在教學設計上，更多的以案例、問題、項目為中心組織教學。

而國內，除實習實訓外，一門課程課堂教學中技能訓練所占的篇幅不多，更多的是教師對知識單方面的傳授。

（二）課堂教學組織形式比較

國外教師的課堂教學組織關注學生實踐能力的培養，形式多種多樣，除采用傳統意義上的講授外，還有以專題討論會、講座、實地調查、案例分析、辯論、小組學習等形式組織的教學，從而使課題教學更貼近學生將來必須面臨的真實問題和環境。如，美國的波莫納學院，上課就以學生為主，老師擅長組織學生進行課題討論，而不是講課，讓學生坐在那里聽課和做筆記。[2]哈佛大學商學院則十分重視案例教學。課前老師將案例發給學生，學生需充分熟悉個案，并查閱大量的相關資料，運用所學理論，對其進行客觀評價，然后在課堂進行充分的研究和討論。澳大利亞Deakin大學的管理類課程，一門課程不但有課堂講授（Lecture），同時還由輔導課（Tutorial）或實際課（Practising Class）組成。輔導課和實際課有時做案例分析；有時學生分組討論或模擬；有時為答疑。課堂講授以教師為主；輔導課和實際課以學生為主，學生必須就主題進行大量的課外閱讀和分析，才能跟上討論。

在中國，課堂教學中很多老師同樣也強調學生能力的培養，也注重師生互動，但就總體情況而言，除了實驗課、實訓課、實踐課，中國大學的課堂教師講授占了相當的分量，尤其是理論教學。而在國外，大學教師的講授占課堂的比重非常有限，有的僅三分之一。

（三）學生參與情況比較

德國大學的課堂教學非常注重師生之間的互動，注意調動學生的學習積極性和主動性。許多課程的教學重在挖掘學生自身的潛能，教師只是當好設計者和引導者，教師把激發學生的學習興趣和主動性放在十分重要的位置。[3]澳洲大學學生學習自主性高、壓力大；學生自己研修多。在課程開始前，學生就會拿到所選修課程的“Unit Guide（課程指導）”和“ Study Guide（學習指導）”。課程指導詳細列出任課教師、教輔人員及聯系方式、課程性質、學習目的、主要內容、教學計劃、學習方法與學習資源、考試方式及權重、學生評估（教師）方法、學術誠信。學生可以從網絡上下載。學習指導就更詳細了，每章都有內容介紹、學習目的、參考書目目錄及主要參考文獻原文、主要觀點。學習指導是學生學習的重要指導書，任課教師一般在上學期期末前將“Study Guide（學習指導）”編輯好，交學校統一印刷裝訂，下學期開學學生即可以購買。學生要學好一門課，必須花費相當于課堂教學時數3倍以上時間自修——閱讀參考書籍、完成作業。通過閱讀大量參考書籍文獻及公司案例，完成與閱讀和公司實際緊密相連的作業，學生的思維能力和實際動手能力就會大大提高。大學注重教學服務，較少有嚴格的教學管理。大多數課堂老師并不考勤。在這種教學運行體系中，各種各樣的學生都自主地勤奮學習，三年的大學學習將他們訓練成動腦能力、動手能力都較強的人。

國內大學教學課程安排多，教學管理也嚴格得多（不準遲到、早退、曠課等），教學內容老師“喂”的多，學生學習自主性、主動性小得多，自我研修的時間少得多。總之，我們將大學生當成學生而不是成人對待，所以他們的成熟度和實際能力就不能有較大提高。

（四）課程考核比較

在澳洲等發達地區，課程考核的重點是邏輯與技巧，即判斷力和創造力，很多試題沒有固定答案，只要學生的解釋具有合理性，即使答題不完善甚至不正確，也可以得到高分。[4]從考試來看，澳洲大學學分不容易拿到，經常一門課程有一半的學生不能通過。一門課程平時作業占70%的分值，期末考試占30%的分值。課程作業要求嚴格，有獨立完成部分，也有分組組成團隊共同完成的部分，且作業形式多樣，如有報告、口頭陳述、創辦刊物、撰寫求職信、求職簡歷等。期末考試為開卷考試，由“多項選擇”“簡答題”“文件分析”組成，每道題都綜合性強、知識跨度大、結合實際、具有靈活性，不領會課程所涉及的理論和實際內容是難以很好地回答這些問題的。除了這些大作業外，還有一些小作業。平時作業學生可以以網絡和書面兩種方式遞交，都有嚴格的截止時間。比如，要求星期一遞交的作業，如果網絡遞交，就必須在星期一23點59分之前遞交，否則網絡關閉，遞交無效；書面遞交必須在星期一下午5點之前。對這些作業，老師有嚴格的評分標準，制成表格由學生下載附在作業前，老師在評分表上打分并說明該分數的理由，反饋給學生。這樣，學生對該分數心服口服，而且明白自己的差距在哪里，應該怎樣改進。課程考試不通過的很大原因是學生平時作業完成不理想。

國內大學嚴進寬出，課程考試較輕易通過；考試形式也單調，重基礎知識考試，輕綜合能力考試，以致學生靠背誦記憶就能通過，這又促使學生不重視平時的學習思考。學生平時學習表現占分值低，所以對老師布置的作業隨意應付；當然，老師也沒有認真對待學生的作業。

二、國內課堂教學中提高大學生實踐能力的建議

國外大學教育體制有一系列的制度保證其運行，比如教師聘任制，Deakin大學的教師有全職和兼職，不管哪一種都實行市場化的聘任制，教學質量的好壞影響甚至決定教師的聘任期。而教學質量是由學生評判的。所以，盡管大學也有教學科研孰重孰輕的爭論，教師也有教學科研沖突的抱怨，但一旦任課，就必須認真對待。再比如，教師的分工合作及團隊作業，使教學效率大大提高。幾乎每門課程都有課程組，統一教學大綱。大課（Ledture）可能一兩百人一起上；但輔導課（Tutorial）和實際課（Practising Class）控制在20人以內。大課可能是教授、主講教師上；小課可能是具備資格的助教、博士生及其他教輔人員上，主講教師上的比例也不小。這樣又保證了教授登講臺。國內高校人事制度改革正在推進，這將為教學質量提高提供一個重要保證。

為了提高我們的實踐教學水平，筆者建議：（1）教學內容增加與實際結合部分；（2）增加學生研修時間，增加平時成績比例，促使學生多讀書、多思考、多動手，鼓勵教師大膽進行考試改革；（3）簡化手續，提高教師實行“認知實習”教學的積極性，增加課堂“走出去，請進來”活動；（4）提高教學服務水平，向學生提供教學參考資料包括PPT、教學大綱、參考文獻，同時保護教師的知識產權，將教師的教參列為科研成果計入工作量；（5）充分運用校園網絡加強師生交流。

參考文獻：

[1]傅維利，陳靜靜.國外高校學生實踐能力培養模式研究[J].教育科學，2005（2）：52.

[2]朱幸福.美國大學教育寫真[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]蔡玳燕.德國大學“以人為本”的辦學思想和教學理念[J].教書育人，2009（5）：43.

[4]李梅軍.中澳大學教學模式比較研究[J].青年與社會，2012（10）：53.