案例教學法在高職課堂教學中的應用研究

[摘 要] 案例教學是培養學生理論聯系實際、解決問題能力的一種教學方法，是保證教學質量和教學效果的重要手段，具有典型性、鮮活性與實踐性等特點。通過分析案例教學法的內涵，探明案例教學法的特點，研究其在高職院校課堂教學中的應用。

[關 鍵 詞] 案例教學法；高職教學；特性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0162-01

一、案例教學法的含義

案例教學法是一種以實際案例為基礎，通過創設特定的情境，在教師的設計和激勵下，學生積極參與討論與分析，探究案例本身蘊含的本質規律并加以總結的一種教學方法，具有啟發性、實踐性、目的性和提高綜合能力的情景性教法。

案例教學法在高職課堂中的應用，指根據學生實際需要和教學要求，把真實的場景進行典型化處理，提供出模擬現實場景的、能夠供其思考、分析和作出決定的實際案例，并運用多種討論方式，使學生參與其中，在活動中提取經驗，獲取知識，提高學生分析、解決問題的能力的一種教學方法。

二、案例教學法的特性

（一）實踐性

案例教學法實際上是“做中學”的形式，著眼于加深高職各專業學生知識對理論的了解，理論聯系實際，案例模擬展示的現實背景，印象深刻，使教師更多地從講臺前站到了學生的背后，幫助學生理解教學中的難點，引發其理性思考，掌握其對知識進行理解、分析、應用的方法，提高認識水平，防止理論與實踐脫節。

（二）思辨性

案例教學法以人物驅動使學生的學習目標明確，利用從感性到理性的認知規律，符合高職各專業學生活潑好動、思維活躍的特點。案例教學是以案說理，把案例教學與任務相結合，通過模擬實際，以當事人的身份探析案例，引發思考及思維辨析，以達到培養高職學生表達與思辨的能力。

（三）互動性

案例教學法在高職課堂教學進行時，教師于教學中扮演著設計者和積極者的角色，鼓勵學生針對案例來表達見解，使單向的師生交流變為雙向交流。教師給予正確的提示和引導，調動了師生相互協作的智慧和力量，拓展思路、教學相長、提高課堂教學效果。

（四）主動積極性

案例教學法能使學生從消極被動地學習變為積極主動地探究與鉆研。在課堂學習中，要積極擔當課堂教學中的主要參與者，綜合運用知識進行分析和解決，極大地調動了學生學習的主動性。

三、案例教學法的運用

（一）創設情境，導入新課

這是課堂教學過程的一個重要環節，也是案例教學法成功的基本前提。創設情境吸引學生注意力、激發學生興趣，安排恰當的案例教學內容和教學方式。舉出合理的案例給學生進行講解、輔導，加深對教學重點的理解和把握，從而激發學生思考的欲望，主動尋找結論，積極投入課堂教學中。

（二）精選案例事例

筆者認為，案例教學法成功的關鍵是要找準理論與實際的契合點。

1.案例要具有客觀真實性

案例是為了一定得教學目的，圍繞選定的問題，以真實素材為基礎而編制的客觀描述，盡可能覆蓋某一專題的主要內容和基本理論觀點。需要學生綜合運用各種知識和靈活技巧來處理，具有一定的深度和廣度，便于學生管理理論和方法的理解和掌握。

2.案例要具有針對性

案例的編寫與選擇具有針對性，圍繞一定的教學目標和教學任務來進行的，使之更具有說服力和影響力，且具有專題性質，讓學生學會透徹地觀察問題、分析問題及解決問題，提高學生的總體素質。

3.案例要具有典型性

選用的案例要具有代表性，非偶然性，能夠體現普遍規律，而非泛泛而談，具有參考性和說服力，才能啟迪智慧和思維。

4.案例要具有啟發性

通過對案例的研究和分析，啟發學生獨立自主去思考、探索，注重培養學生獨立思考的能力，啟發學生形成一套系統的解決問題的思維方式，使他們能夠站在一個較高的視野和角度來對待問題。

（三）科學設計教學過程

案例分析的教學過程包括案例的提出、問題的提出、分析活動、陳述或辯論、講解點評等，過程的安排要合理有序、環環相扣，才有利于學生進行分析活動，提高學生的參與度。

參考文獻：

[1]曾莉，韓之璐，聶靜.加強案例教學促進教學方法改革[J].四川理工學院學報（社會科學版），2007（5）：152-154.

[2]劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）：89-91.

[3]陳效蘭.以案例教學調動學生學習的積極性[J].中國高等教育，2006（6）：35-36.

[4]李品媛.試論管理學教學中的案例研究法[J].管理學報，2008（3）：340-343.

[5]楊峰.對目前管理學案例教學的思考[J].高等農業教育，2002（7）：81-83.