翻轉課堂與項目化教學在高職英語教學中的應用

[摘 要] 翻轉課堂與項目化教學的巧妙結合能給高職英語教學帶來顯著效果，高職英語教師應熟練掌握這兩種教學方法，并在日常教學中廣泛應用。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；項目化教學；高職英語教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0163-01

高職學校英語教學的目標是為社會培養(yǎng)具有英語應用能力的專業(yè)技術人才，但是目前高職學校學生學習能力普遍較差，特別是對英語學習的興趣不大。高職英語教學近年來一直在探索教學改革方法。本人多年從事高職英語教學，也試用過各種各樣的教改方法，在眾多的方法中，覺得翻轉課堂和項目化教學更適合高職學生的英語學習。

一、翻轉課堂在高職英語中的應用

翻轉課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學方式，是為了更好地組織課堂，讓學生預先在課前解決字詞等基本學習中的障礙。為了在翻轉課堂的教學過程中達到良好的英語教學效果，教師在備課時需要認真閱讀教材內容，根據(jù)教學目標的要求確定文章中的重點詞匯、語句及英語表達。站在學生的角度，確定學生課文理解過程中的難點，將這些內容分別錄制成英語學習視頻，上傳至英語教學平臺，學生在課下或是日常生活中利用在線或下載觀看的方式自行學習視頻中的內容，上課時在一定的時間內，通過與教師或同學討論解決自己在學習過程中的疑惑與困難，更準確地掌握基本知識點。需要注意的是教師在錄制視頻時，一個知識點的視頻時長最好5分鐘左右，視頻時間過長，學生注意力會分散。教師還要對上傳的視頻名稱進行統(tǒng)一的編排，使學生可以方便地利用檢索功能查找自己需要學習的視頻。翻轉課堂的教學方式，提高了學生自主學習的能力，節(jié)約了課堂教學的時間，使得課堂上可以更好地完成教師設計的題目。

二、基于翻轉課堂的項目化教學在高職英語教學中的應用

（一）項目設計

項目化教學主要指的是在課堂教學時以教師為主導，學生為主體，項目為媒介，職業(yè)能力為目標，社會為背景的系統(tǒng)化教學方法，主要目的是讓學生在完成任務的過程中，逐步提高對知識的掌握及運用能力。在高職英語中應用項目化教學，教師需要將學生分成不同的小組，學生以小組為單位共同商議小組的名稱，共同推選出小組組長，小組組長負責統(tǒng)籌項目化學習過程中的所有事務，每完成一個項目后，由小組成員民主投票或是由上一任組長委任更換小組組長。教師可以提前告訴學生項目化的主要內容，讓學生根據(jù)項目化教學的內容提前進行課下準備。以Unit 1 Promoting Activities的學習為例，本次項目化教學的主要內容是學生自行選擇推銷的商品，上課時進行情境演示，哪個小組利用促銷手段銷售出的商品數(shù)量最多，哪個小組獲得的分數(shù)就最高，獲得分數(shù)最低的小組將會受到一定的懲罰。高職學生的英語基礎較差，為了在課堂教學時更好地開展項目化教學，教師需要有選擇地錄制與課文內容相關的基礎教學視頻，將視頻上傳至服務器，讓學生課下觀看學習，如，文章中出現(xiàn)的重點單詞strategy，cloud，margin，note等。利用翻轉課堂的教學方式，幫助學生理解課文中的基礎性內容，為課堂上進行項目化學習奠定基礎。

（二）項目實施及評價

教師利用翻轉課堂的方式教學課文中的基本內容，但是關于文章中出現(xiàn)的營銷手段及營銷話語，是需要教師帶領學生在課上學習的。介紹產(chǎn)品時，教師可以結合Section 4 Maintaining a Sharp Eye中的內容講授如何為產(chǎn)品做介紹并由學生當堂完成產(chǎn)品的介紹；對話練習時，學生以小組為單位模擬公司內部研討會話并做出評比；之后，學生口頭演示各個小組的基本情況。教師根據(jù)Section 3 Trying Your Hand的內容向學生介紹多種營銷方法，學生根據(jù)學習到的營銷手段結合產(chǎn)品的特點選擇合適的營銷手段進行營銷。所有的內容學習完成后，開始學生的演示工作，每組推選一名學生介紹自己的作品，學生演示完成后，教師詢問有哪些學生想要購買該學生的商品，并記下人數(shù)。所有的小組全部演示完成后，進行最終的投票，票數(shù)最多的小組分數(shù)最高。利用項目化的教學方法，打破了傳統(tǒng)的英語課堂只講字詞的教學模式，使學生能在掌握英語字詞外，學會解決問題的辦法，學到文章所涉及話題的社會能力。

總之，在高職英語教學過程中，教師要充分利用翻轉課堂的教學方式，預先解決學生字詞上的問題，這樣就可以在課堂上為項目化教學提供保證，同時使學生因為能完成教師設計的項目而增加成就感，進而提高學習興趣。興趣是最好的老師。有興趣，有動力，有成就，學習效果自然就會提高，師生關系也就能更加融洽，使學生在愉快的心情中掌握學科知識，變被動灌輸為主動求知。

參考文獻：

[1]陳建奇.淺析項目化教學在高職英語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2012.

[2]商芳.高職英語翻轉課堂教學模式評價[J].大學教育，2014.