微課在高職護理英語教學中的應用

[摘 要] 在信息化和教育改革的深入推動下，人們的學習方式也有了很多變化。以高職護理英語教學為例，探討微課為英語教學教育改革帶來的機遇和挑戰，幫助教師提升教學能力的同時，更能促進學生的潛能開發，提高其自主學習的能力。

[關 鍵 詞] 高職護理英語；微課；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0165-01

隨著“互聯網+”浪潮的普及，信息技術的迅猛發展，教育方法也越來越多樣化，給課堂教學帶來新鮮的變化。尤其是電腦、手機、平板等電子工具的使用，推進了英語教育教學的改革。

近年來，有關“微課”的探討相當熱烈，這種新型的教學方法為高職護理英語教學輸入了新鮮的血液。微課短小精悍，有著明確的教學目標，幫助學習者解決一個個知識點。既能豐富教學資源，利于教師進行有效的教學，同時也能激發學生的學習興趣，可以隨時隨地進行學習，師生、生生之間在課堂以外也有了更多的互動交流。

一、高職護理英語

（一）要求

英語是高職護理專業的公共必修課，也是一種現實需要。通過學習英語，理解英語的思維方式，學生可以開闊自己的眼界，拓展思維，培養學生的專業素養和國際視野。其教學目的是理解并掌握護理專業英語的常用表達方式，便于今后專業英語的學習。

（二） 教學現狀

英語作為衛生類院校的公共基礎課，課時少，而學生的專業課較多，任務重，對英語熱情不高。高職護理專業的學生從小學開始就學習英語，已經學了多年，有了一定量的詞匯和語法知識。但是他們的英語基礎參差不齊，甚至還有些畏懼英語，他們對于英語的認識多數停留在“考試科目”而已，缺乏深刻的理解，自主學習的能力有待提高，學生得不到個性化的發展。在傳統的教學中，教師授課內容與方式比較單一，師生、生生互動較少，很難做到分層教學，教師對于學生個體的觀察與關注也比較困難。此外，學生需要參加英語等級考試，如METS，PETS等，而學校對學生的等級考試又有一定的要求，使得教師在教學過程中會按照等級考試的要求展開，學生的英語綜合能力的培養受到限制，缺乏主動性，應用能力也不強，但他們熱愛新鮮事物，喜歡電子產品，尤其是手機、平板電腦等，如何讓他們更好地把手中的“電器”變為學習的“利器”，讓手機流量與英語學習效果成正比，一直是筆者思考的問題。

二、基于微課的教學實施

（一）課前

教師根據教學目標把英語課程分解為相應的小單元，設計學生的任務單或課前學案（如，學習目標、方法及建議）和相關的小練習，然后根據小單元的重難點制作微課并上傳至學校的網絡學習平臺，便于學生自主學習。微課內容一定要清晰明了，充分利用各種資源、素材，尤其要根據護理專業特色，創設情境，讓學生體會在醫院可能出現的各種場景，控制好時間，便于學生注意力的保持。這也要求教師更新觀念，加強學習，提升自身的業務水平，加強集體備課，組建教學團隊，學會制作精良的微課，教學相長。

（二）課中

利用學校的網絡學習平臺，關注學生的自學效果。針對學生的課前準備，觀看微課及做練習的情況，課堂上進行解疑釋惑，再根據教學內容和目標，組織學生獨立練習或小組合作探究學習，也可以安排基礎較好的學生充當課堂“小老師”，把自己的知識掌握情況及學習經驗分享給大家，互相取長補短，充分體現學生的主體性，提高學習的主動性，還能很好地挖掘學生的潛能，營造輕松愉悅的學習環境，有效地提高了學習效率。同時，教師注意觀察學生的反饋效果，在下次課中適時地調整教學目標或計劃，因材施教，幫助學生梳理系統的知識。

（三）課后

通過課前任務，課中探究，學生的英語學習熱情得到激發，不會是簡單為了應付考試或被迫學習。這樣有效地利用課堂時間，課后查漏補缺，能下次的學習做好準備。教師也可根據學生的實際情況進行拓展訓練，分層布置教學任務。在評價過程中，學生自評、互評相結合，幫助學生更好地分析自己，養成隨時隨地學習的習慣，同時逐步培養學生的思辨能力，學會全方位、多角度地思考問題，積極地應用。教師也可以根據觀測到的學生動態學習效果，及時地給予適當的指導。

通過微課的應用，對英語的教學起到補充、提升和優化的作用，學生可以自由自在地學習，不受時間空間的限制，培養一種英語學習的理念，并能及時地與教師進行交流，記錄自己在學習過程中的各種體會及感想，學生的英語學習熱情得到激發，對東西方文化方面也會有更深的認識和理解。但同時，筆者也發現會有少數學生的自主性有待提高，完成任務的效率不是太高。對于教師來說，由于所帶班級較多，監管到每個學生的學習情況有點力不從心，同時微課的制作水平還需加強。在今后的英語教學中，筆者會不斷嘗試，完善學生的微課學習，改善其學習方法，從而提高學生的自主學習能力，提升水平。

參考文獻：

李月華.情景模擬教學法在高職護理英語中的應用[J].英語廣場：學術研究，2012（7）.