依托數字化空間的高職英語微課寫作資源庫建設初探

[摘 要] 利用現代信息化技術改革高職英語寫作教學是“互聯網+”時代的大勢所趨。針對高職英語寫作教學質量不高、教學效率低下、教學手段與現代信息技術發展脫節的現象，以數字化空間的建設和共享為載體和平臺，立足鳳凰版英語教材中的高職英語寫作板塊，運用現代教育技術整合文本資源和網絡資源形成寫作類微課數字資源庫，利用空間的使用和反饋培養提高高職學生的英語綜合素質，提升教師信息化教學素養，彌補高職英語數字化空間建設及寫作類微課資源開發的空白。

[關 鍵 詞] 數字化空間；高職英語；微課；教學資源庫

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0166-02

進入信息時代后，信息技術的不斷創新發展給我們現今的教育教學也帶來了發展機遇，為實現素質教育提供了無限的空間。英語課程作為五年制高等職業教育的一門基礎課程和重要課程，是目前公共基礎課教學改革的方向之一，通過信息化技術改革英語教學是“互聯網+”時代的大勢所趨。

一、數字化空間教學的概念和優點

數字化空間教學是以數字化信息為基礎，以計算機技術和網絡系統為依托，支持學校教學和管理信息交流，實現教育、教學、科研、管理、技術服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境（鄭燁，2012）。

數字化空間主要有以下優點：將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發學生興趣；傳輸信息量大，傳遞速度隨機調節，操作可重復，易于學生對知識的接受；互動性強，有益于學生主體地位的培養。李玉芳（2014）結合實例闡述在數字化校園建設下的聽說課教學的實踐與體會，從激發興趣、培養習慣、改變單詞教學模式等方面，闡述了如何實現高效的英語聽說課教學，具有較強的借鑒性。

二、目前高職英語寫作教學存在的問題

吳瑩（2009）指出了當前高職英語寫作存在的兩方面的問題，即思維問題和語言基礎差的問題。漢、英思維模式的差異的確會對英語寫作產生較大的影響。但是寫作手法和技巧的趨同又在一定程度上有利于學生的文本學習和段落分析，是可供利用的教學策略。并且，高職學生英語寫作水平低下的表現為詞匯量小、語法運用不熟練、語言表達能力差，這些語用方面的不足可以通過開學一個月的摸底考試和初高銜接課程得到一定的彌補。

（一）寫作板塊的特點

現行教材蘇教版《英語》（鳳凰職教）是江蘇省職業學校文化課教材，根據教育部《中等職業學校英語教學大綱》和省教育廳《江蘇省五年制高等職業教育英語課和程標準》要求編寫，全套五冊教材以學生的日常生活和未來職業場景為主題和內容的來源，精心設計主題和活動，并按照學生的認知規律和任務難易程度安排教學內容。寫作板塊依附于閱讀板塊，先讀后寫。以高職學生第一學年所學的寫作板塊知識點為例，我們可以看出寫作板塊具有以下特點：

第一，在內容方面，寫作板塊與閱讀板塊之間聯系緊密，邏輯關系清晰。如第一冊Unit 3 What Do We Eat Today？主題為飲食，閱讀板塊是一篇題為French Women Don’t Get Fat的短文，配套的寫作板塊設置的任務是將一篇關于母親制作雞蛋沙拉三明治的記敘文改編為七個祈使句組成的菜譜。第二，在形式方面，寫作板塊一般由兩三個相關聯的題目組成。前一兩個題目相當于指南或熱身活動，后一個題目往往要利用前題的內容提示或方法提示才能完成。如第二冊Unit 3 At the Market主題為購物，閱讀板塊是一篇題為Buy Nothing Day的短文，配套的寫作板塊設置的任務包括兩題。第一題是將一封打亂的由四句話組成的投訴信按照正確的順序排序。第二題則是利用前題所給的提示完成一份信息不全的投訴信。如果第一題出現謬誤，那么第二題正確率將大打折扣。第三，在題型方面，寫作板塊設置的任務不拘一格，形式多樣，符合高職學生求新求變的學習傾向。如根據問句寫答句、閱讀短文后在符合要求的句子下劃線、補全短文、看圖找出不妥之處、畫圖表達、根據要求完成信件或明信片等。

總之，這套教材的寫作板塊緊緊圍繞每一單元的主題設置各種類型的寫作任務，理應收到較高的教學評價和較多的教學反饋。然而通過訪談得出的結論卻是大相徑庭。

（二）寫作教學存在的問題

通過與英語教師的訪談發現，高職英語作為文化課的課時偏少是教師難教的一個突出的原因。本套教材內容相當豐富，占時較多的寫作板塊的教學質量自然大打折扣甚至有可能核對答案后一帶而過。有些責任心較強的教師將寫作板塊作為預習內容或者作為課后作業，在一定程度上有助于自主學習能力強或對英語學習有興趣的學生將功夫花在課堂外，從而節約了課堂學習時間，提高了英語學習效率。但是這樣的學生畢竟還是少數，大多數學生仍然需要教師的監督才能完成課堂作業。

通過與部分學生的訪談發現，一方面，學生的英語基礎較為薄弱，畏難情緒突出，很難獨立完成寫作板塊的任務；另一方面，學生在課堂上掌握了寫作方法和技巧后，很難遷移到其他寫作任務上去，寫作學習效率低下。

三、向寫作教學要質量的途徑

（一）建設教學資源庫

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：改革教學方法和考試方法，引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段。以校園網絡建設為基礎，建立一個真正以學生為中心，前沿集成、內容豐富的應用型英語教學資源庫可以改變上述問題，有效地為教師和學生服務（白雪，2012）。資源庫的建立“突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在校園任何地方、任何時候開展學習，需要學多久就學多久”（蔡基剛，2005）。當前，網上針對高職英語學習方面的資源相對匱乏，很難滿足師生的學習要求。

建設教學資源庫應考慮如何在前人研究的基礎上，通過對高職英語數字化學習空間資源的開發和共享，實現五年一貫制高職英語寫作教學與信息技術的有效整合；如何按照高職英語課程標準的要求，立足鳳凰職教版《英語》教材，結合三維教學目標，開發英語寫作系列微課，滿足學生移動學習、碎片化學習、自主學習的需要。寫作資源庫包括各種文體的應用文（說明書、合同、廣告等），主要講解它們的結構和常用的語言，課后會有相關的一些應用文寫作練習。主要目的是幫助學生看懂各種應用文獻來進行涉外業務工作，學會書寫賀卡、便條、通知、信函、個人簡歷等應用文（白雪，2012）。

計算機最為普遍性用途就在于文字處理。網絡技術賦予寫作教學的發展契機，是其他學科領域無可比擬的。通過建設高職英語寫作教學資源庫不僅能更好地創設英語寫作情境、營造英語寫作氛圍、激發英語寫作熱情、活躍英語寫作思維，而且豐富了英語寫作資源、拓寬了英語交流渠道、賦予了自由的發表英語作品的空間，使學生能隨時獲取英語寫作素材、上傳或下載、刪減或更新作品，從而“見微知著”，提高英語寫作水平。

（二）開發寫作系列微課

微課是一種特殊的數字化學習資源，為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式，以微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包（鄭小軍，張霞，2014）。微課興起有其深刻的時代背景、巨大的現實需求和廣闊的應用前景。

于玲燕（2014）通過對高職院校學生就行問卷調查和訪談的形式，了解他們對微課的認識以及他們對于微課應用于常規課堂教學所產生效果的看法。由調查結果可以看出，學生在對微課持歡迎態度的同時，也對微課進入日常課堂教學提出一些看法，如在微課開發的過程中如何提高微課的實用性。學生在判斷某個微課是否能激發學習興趣的過程中，實用性是主要標準之一，如是否能幫助考證，對專業學習有幫助。

關于微課對于學生英語寫作能力的提升，此類的文獻數量不多，如易冬鳳（2015）以學習者為中心探討在有限的教學時間里如何運用微課形式激發寫作興趣，通過課內外相結合提高高職學生寫作能力，提升寫作效果。同時，他提出了幾個設計原則：主題突出、內容具體、結構模塊化、成果精簡化、傳播多樣化，并以應用文寫作為例展示了微課設計的實施流程，具有很強的借鑒意義。陶貴芳（2015）探討了現階段運用微課提高高職非英語專業學生英語寫作能力時存在的一些不足與問題，著重指出寫作類微課的數量不夠豐富和質量有待提高，尤其是視頻錄制、教師講授和后期剪輯都需要引起制作者的重視，另外還提及了平臺的功能和網速不足，這正是數字化空間可以大展身手的前提。

依托數字化空間建設高職英語微課寫作資源庫，有利于學校的數字化校園的建設和發展，形成一個使學習者無障礙地獲取學習資源的校園泛在學習資源系統；有利于以學科英語教學為背景，構建高職學生網絡學習和泛在學習的自主學習環境，連接學生日常學習與未來發展的個性化發展空間；有利于轉變教師在英語教學過程中的角色，即由知識的直接傳授者向學習的組織引導者、學習資源的研發建構者和學習問題與學習效果的診斷與評價者轉化。最直接的好處就是使學生不再畏懼寫作，在寫作類微課的協助下，夯實英語寫作基本功，掌握一定的寫作技巧，提高應試成績，培養寫作興趣，為升學、就業和涉外交流打下基礎。

參考文獻：

[1]周文娟.基于“雙向融合”的“泛在學習”與教師角色研究[J].現代教育技術，2012（11）.

[2]鄭燁.高職高等數學數字化空間教學的探索[J].科教文匯，2012（24）.

[3]袁輝珍，楊曉斌.大學英語數字化教學研究與實踐[J].青年與社會：中外教育研究，2008（12）.

[4]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）：48-54.

[5]賀智慧.微課在高職英語教學中的應用研究綜述[J].現代企業教育，2015（1）：329.

[6]陶貴芳.運用微課提高高職非英語專業學生英語寫作能力的探討[J].學周刊：學術研究，2015（5）：22-23.

[7]易冬鳳.基于“微課”的高職英語寫作教學探究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2015（2）：32-33.

[8]李培娥.基于能力提升的高職英語課文教學微課設計研究[J].湖南工業職業技術學院學報，2015（6）.

[9]賀建榮.網絡化高職英語教學平臺和互動系統的建構[J]. 網友世界，2012（5）：69-71.

[10]吳瑩.從高職英語寫作存在的問題談寫作教學實踐[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估，2009（11）：70.

[11]白雪.高職英語教學資源庫建設初探[J].科教文匯，2012（22）.

[12]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005（2）.

[13]于玲燕.基于學生視角的微課在高職院校的應用效果研究[J].天津職業大學學報，2014（1）.