高職項目化課程教學改革與探索

[摘 要] 以環境工程技術與應用課程為例，對高職院校項目化課程教學改革進行探究，分析了項目化課程的工作任務、課程設計等，并對課程考核方式進行探究，為高職項目化課程教學改革提供參考。

[關 鍵 詞] 高職；項目化課程教學；環境工程技術與應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0183-01

環境工程技術與應用是眾多高職院校環境類專業中的一門重要專業課程，主要內容是對環境工程技術與應用的理論知識進行系統學習，包括污染物處理實驗及污染設備設施的運營管理技能進行實踐實訓等，該課程的教學目標是讓學生學習并具備專業的環境保護工作者所應當具備的基本知識及基本技能，為學生進一步相關知識的學習打下基礎，提高學生的綜合素質，并強化學生環境保護的工作能力，將學生培養成環境保護專業中的應用型人才。

一、項目化課程教學改革

（一）教學內容

項目化課程教學方式在內容上需要根據實際的崗位需要來確定，根據這門學科專業學生學習課程之后所對應的典型社會工作崗位的要求及任務進行項目化課程設計。環境工程技術與應用這門課程所對應的工作崗位主要有生化池、氣浮系統、混凝系統、消毒設備、噪聲控制系統等系統調試、運行以及維護，另外還有對管道、關鍵以及閥門設備進行維護，水泵、風機、除塵系統、脫硫系統、固體廢物處理以及處置系統等的運行與維護，還包括對處理系統的全套設備進行聯動操作。教學內容應當根據這些工作崗位進行相應的調整，注重學生實際操作能力的培養。例如，在對這一專業課進行內容課程設計時，可以根據總課時及課程單元分配項目，讓學生通過項目學習整個課程內容，并讓學生對每個項目進行單元設計，以此為引導，自覺探索新知識。

（二）教學方式

在課程實施過程中，教師應當始終以工作過程為向導，根據自身的實際科研經驗等確定學生在相應工作崗位上所具有的工作任務，進行具體分析，理論課結合實驗課進行教學，并以理論課為輔、實踐課為主，通過項目的方式引導學生進行實踐，培養學生的動手能力。根據教學經驗和實踐，以項目為引導的教學方式是在教學過程中給學生安排項目任務，讓學生用所學的理論知識解決預先設置好的問題，讓學生以小組為單位進行學習，提高學生的團隊協作能力。教師在這一過程中可以為學生提供一定的指導，解決學生主動提出的問題和疑惑，最后再由學生自評、互評和教師評價，讓學生充分意識到自身的優勢及不足，更好地提高學習能力。

二、項目化教學考核方式

為了檢驗項目化課程教學的成果，教師應當進行課程考核，考試內容大概包括污水處理、噪聲污染控制、大氣污染的治理以及固體廢物處理等內容。理論考試改革后采取面試作答的方式，即學生先進行面試題目的抽簽，待學生自主思考一段時間后，組織好語言，再按照次序到教師處作答，教師在其作答完畢后隨機提出兩個相關問題，或要求學生進行實際操作，考核完畢后教師對其回答或操作進行評分，讓學生確認簽字。

這一考試方式與傳統的紙質閉卷考試方式相比具有較大的優勢，首先，它能夠有效避免學生的作弊行為，教師能夠真正地從考核中了解學生學習的情況。其次，對于學生的評價不僅局限于能否記住理論知識，對于動手能力更強但理論知識較為欠缺的學生也有新的評價方式。最后，便于提高學生的實際操作能力。

三、項目化課程教學改革的建議

（一）校企結合完善教學設計

教師和企業應當組織相應的團體共同開發適應于學生進行項目化課程學習的有效教材及教學項目，將企業項目和課程之間進行相互轉換，不同的企業有不同的工作任務，所以應該以企業的項目任務為基礎不斷優化教師的教學內容。

（二）項目難度適宜

將企業的真實項目作為引導讓學生鍛煉動手能力，一方面能夠激發和鼓勵學生自主學習，另一方面，對學生來說也形成了挑戰。因此，選取的項目難度應當適中，項目太容易，對學生的學習能力得不到鍛煉和提高，項目太難則容易打消學生的積極性，讓學生遇難而退，起到反效果。

（三）提升教師的職業經驗

項目化課程教學，不僅對學生是挑戰，對教師來說也是一種挑戰和考驗，教師應當具備豐富的教學經驗，才能在項目設計及選取的過程中發揮優勢，得到理想的教學成果。

綜上所述，高職院校開發項目化課程教學，對于學生基礎知識的掌握及實際操作能力的提高都具有重要意義，它不僅能讓學生切身體會到知識和實際應用的結合，鍛煉動手能力，培養學習的主動性、積極性，還能提升學生的入職競爭力。但在這一教學方式改革的過程中，教師應當根據學生的學習成果對教學方式進行不斷的調整和完善，最終找到最適合學生學習的項目化教學方式，將學生培養成適應企業工作任務的適用型人才。

參考文獻：

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