淺談室內設計

[摘 要] 高職院校的專業課程改革是目前炙手可熱的話題?！绊椖恐啤苯虒W法的運用徹底打破了傳統的教學模式。主要對貴州輕工職業技術學院的室內設計專業課程中的子項目課程進行教學的整體設計。新的課程以培養“能設計、會裝飾、善工藝”的實用型、技術型人才為宗旨，采用“工學交替、校企結合”的教學、實訓并進的方式進行教學。

[關 鍵 詞] 高職教育；教學改革；項目設計；教學模式

[中圖分類號] G714 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）13-0190-02

當前高職院校室內設計專業課程面臨著內容滯后于行業技術更新，實踐教學拘泥于傳統的課堂教學，學生參與社會實踐、提高專業實踐能力的機會較少等問題，要培養出符合社會需求的室內設計人才，也就必須對室內設計專業的課程設計進行改革。

一、課程簡介

本課程是室內設計專業的必修課，也是培養從事室內設計人才所必需的課程之一。課程開設在第二學期，總學時176，共分為三單元，用8周時間完成，周課時22節。主要授課對象是室內設計專業一年級的學生。該課程的前期課程是藝術類基礎課程（美術基礎、構成基礎、軟件基礎），后續課程是室內設計——復式空間設計。本門課程是學生接觸到室內設計專業設計的第一門課程。教學主要以實訓為主線、理論穿插的實訓教學方式進行。主要是為下一門課的學習打下良好的基礎。

二、課程改革理念及思路

傳統的室內設計課程安排，主要是由室內制圖、室內透視、室內設計基礎、室內空間設計等這幾大主要課程構成。新的課程打破了傳統教學模式，主要圍繞“項目制”教學展開，分為室內設計——單身公寓設計、室內設計——復式空間設計、室內設計——錯層空間設計、室內設計——躍層空間設計、室內設計——別墅空間設計、室內設計——商業空間設計等。室內設計——單身公寓設計課程則是室內設計專業課程中第一門專業課程，在本課程學習過程中將重點培養學生的空間布置能力、空間表現能力、模型制作能力。

（一）課程的崗位需求

根據市場定位及職業崗位的需求，室內設計人員主要就職于設計院、裝飾設計公司、裝飾工程公司。所對應的崗位為：方案設計崗位、陳設設計崗位、設計表現崗位、項目實施崗位。要求室內設計專業課程設置必須模擬真實項目設計工作流程展開教學，并且同時采用差異化培養、社會培訓達到培養空間方案能力、陳設設計能力、設計表現能力、項目實施能力的目的。

（二）課程的準確定位

本課程屬于必修課，是室內設計專業的核心課程。它需要學生具備一定的美術基礎和造型能力，具備一定的文化素養，熟悉設計原理、構成原理，了解建筑透視的規律，了解人體工程學的知識，目標是讓學生具備室內設計的能力。本課程主要讓學生了解室內設計的要素和原理， 生活空間室內設計的設計方法、原則和程序，以及各類型室內公共空間設計的原則、設計方法和設計程序 。能加深學生對室內空間組合和空間形態的理解，并培養學生運用設計原理進行室內設計的能力， 讓學生掌握各類型空間設計的技巧，提高學生的設計能力，開拓學生的設計思維，增強學生的整體方案設計和繪圖能力， 為今后從事室內設計工作打下基礎。

（三）課程的教學目標

1.知識要求。本課程是室內設計專業最核心的專業設計課程，以專業知識的了解和專業技能的訓練為重點。理論知識分為必須了解的知識和拓展知識，必須了解的知識部分應圍繞技能學習的需要安排，以工作過程知識為主，應做到了解、掌握、運用；拓展知識部分包含本課程內容的提高部分以及與本課程相關聯的其他學科理論知識，以學生自學為主。教師的重點應放在學習項目的選擇與學習活動的設計上，做到以公共基礎與大類基礎對學生進行培養，在選修課程中完成企業的需求。

2.能力要求。本課程按照室內設計工作過程設計了一系列教學活動，以突出設計能力和動手能力的培養。學生通過這些活動，能學到所需的室內設計相關技能和知識，既能培養相應的職業能力，又能得到職業崗位工作的直觀體驗。

3.素質要求。本課程按照室內設計專業人才培養方案規定的課程目標、課程內容進行設計。課程內容體現了人才培養目標，即培養設計型人才，具有一定的設計思維能力和實際動手協作能力。做到以技能為主，理念為輔，從基礎到提高的教學理念。

（四）課程的項目設計

本課程采用“做中學，學中做”貫穿項目的課程模式。學生運用在課內項目中學到的知識和能力，基本上獨立完成課外項目。使學生在做的過程中，學到系統的知識和綜合職業技能。

三、課程實施

（一）課程的設計思路

1.在課程設計上以真實的工作情境為主線設計教學過程，注重學生職業能力的培養和職業技能訓練，理論知識貫穿整個工作流程，滿足行業的崗位需求。堅持工學結合，充分發揮“情景化”教學模式的特殊功能，教師在做中教設計、教工藝、教知識，學生在做中學知識、學設計、學工藝，實現教、學、做一體的教學模式和學習模式。

2.在情景教學中改變傳統學科體系教師“滿堂灌”的方式，模擬實際工作情景，實行兩個復合：教師、師傅、項目經理角色復合；學生、徒弟、設計師角色復合。在課堂設計過程中，教師引導學生按室內設計工作流程完成設計作業。以學生為主體，教師輔助的形式，邊做邊學，邊學邊做。學生通過模仿、借鑒、創新三個遞進階段的訓練后，基本能獨立完成類似的空間設計。

3.將職業技能考證納入正常教學中，實現“雙軌制”的教育，使學生在畢業時能同時獲得畢業證書和職業證書，實現畢業與就業的完美結合。

（二）教學方法和手段

將真實的設計案例進行教學加工引入課堂，按設計流程組織教學，增強學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和自覺性，理論知識實時按需給予，學生在設計中學習理論知識并運用、驗證，老師在設計中答疑解惑，使整個教學過程呈現全新的教學面貌。

1.課程設計。教學分為三個階段：模仿階段、借鑒階段、創新階段，由淺入深、循序漸進、環環相扣。（1）“模仿”階段計劃課時44，幫助學生對成功的單身公寓案例項目進行圖紙分析、模仿設計并學習設計方法和設計步驟。（2）“借鑒”階段計劃課時66，教師指導學生對提供的10套優秀單身公寓設計案例進行借鑒，學生在老師輔導下進行各個功能空間的借鑒設計?！皠撔隆彪A段計劃課時66，引導學生在提供的數套平面圖中，選擇一套獨立完成設計。另外，針對能力較強的學生安排拓展階段設計，利用課后時間完成單身公寓改造設計。

2.教學效果。（1）模仿階段：對分析相關設計案例的優、缺點有了一定的了解并學會設計資料收集的方法；通過將測繪的數據

在紙面上表達，學會相關的制圖標準及規范，并能用手工繪制圖紙；通過將繪制的圖紙轉化成實物模型的訓練，使學生進一步熟悉制圖規范（識圖能力）、尺度體驗。（2）借鑒階段：對老師提供的圖紙進行獨立設計分析，并完成分析報告一份；按照室內設計的步驟進行小空間戶型的獨立設計，并繪制設計平面布置圖及各個房間的立面圖一套；獨立繪制設計圖的空間效果圖4張。（3）創新階段：在老師的輔導下，完成設計方案圖的設計，并進行設計分析，完成設計構思報告一份；能按照設計的流程進行室內方案設計。

3.教學方法。本項目課程中使用了項目教學法、演練法、多媒體教學法、分組討論教學法、啟導式教學法等。主要是以學生為主體，教師為客體，以提供援助的方式開展教學。

4.考核方式。堅持人才培養目標考核的開放性原則，以校企聯合考核、實踐能力和職業綜合素質并重考核為主，教學評價以工作過程與工作結果考核作為評價方式。在課程評價時，堅持“以學生為中心”的教學質量評價觀。采用對學生整個學習過程、學習結果的綜合評價，并通過學生互評分、教師評分、行業技術人員評分三方面結合量化出課程最終成績。盡量鼓勵學生將作業圖紙送到設計公司，若作業獲得設計公司肯定、認可或采納，學生成績將給予優等評定。

四、課程資源

（一）教材選用

我們選取了由我院室內設計教研室編寫的自編教材，教材以典型設計工作為例，以職業能力為目標，按照完整的設計流程組織內容，將理論知識貫穿設計流程，選取的項目設計覆蓋面全且具有典型性。同時選用工學結合、雙師編寫教材作為輔助教材，并向學生推薦1～2本工具書作為教學輔助。建設網絡教學資源，建立虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率。

（二）教學團隊

室內設計技術專業已經建設了一支結構合理、經驗豐富、理論與實踐結合的師資隊伍，并聘請了企業一線工作人員、能工巧匠、知名設計師到校進行教學，舉辦講座，注重教師素質提高，派教師下企業學習，到先進地區專業院校深造，完善教師知識結構，更好地完成教學。

（三）實訓條件

校內實訓基地建設得到了較大的改善，“教、學、做”一體化和生產性實訓基地建設成效顯著。為學生提供了良好、真實的職場環境，為學生提前熟悉社會工作、順利完成角色轉換、縮短職業崗位適應時間提供了有力保障。

隨著經濟的持續發展和城市化進程的加快，市場對區域性人才的需求變化加劇。以“專業性、技能性”為特點的高職院校室內設計課程改革已經迫在眉睫。本課程在教學內容設計上打破了傳統知識點單獨教學的模式，主要以項目為導向進行教學，每個設計項目都要經過模仿—借鑒—創新三個階段的教學過程，把所用知識點貫穿到各個項目上，深化以工學結合為核心的人才培養模式改革。在教學上，采用校企合作的方式，不僅有利于提高學生的實操能力，也有利于“雙師型”教學團隊的培養和成長。在教學模式上，把以老師講為主轉變為以學生做為主、教師講解為輔的教學模式，實現“做中學，學中做”。在教學過程中，在學習基本課程的基礎上加入項目拓展項目，讓有能力的學生進行更深入的學習，大大提高了學生學習的興趣，同時也培養了學生自我學習的能力。

參考文獻：

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