科學、民主、人性化是核心

班級是學校的基本單位，學生的學習、生活、工作、娛樂都與它有著密切聯系。同班的學生朝夕相處，彼此影響，由于有“多米諾骨牌效應”，榮辱與共，所以班風對學生有顯著影響。班風是指一個班集體的風氣、作風。對外它是班集體的形象，對內它是一種氛圍、一種無形的力量。因此，塑造良好班風，是班主任工作的主要任務之一。 而如何抓好班風建設，更是班級管理這門藝術之中的藝術。現在，我將從以下幾個方面談談如何抓好班風建設：

（一）科學管理班級是培養良好班風的前提。

眾所周知，班任是班級的管理者、靈魂和統帥。甚至有人說：“有什么樣的班任，就會培養出什么樣的學生、什么樣的班。”可見，班任有多重要！正因為班任對學生的成長有著如此重要的作用，所以學校、家長和社會對班任的要求也特別高。而班風好，在某種意義上也就意味著這個班的學生學得好，成長得好。學校、家長也就認可了。但班級管理的對象是活生生的人，是無論從生理還是心智上看都未成熟的學生。如果沒有一套符合或利于學生成長規律的管理方法，我們就難以管好自身所帶的班級，也難以營造出良好的班風。到頭來，我們就無法向學生、學校、家長或自己交差了。所以，想當好班主任，就得學會科學管理班級。只要我們能夠科學管理班級，營造良好的班風、學生學有所成等事情就水到渠成了。

那么，怎樣才能做到科學管理班級呢？我認為應以學生的客觀需要和成長規律為基礎，以營造良好班風、助學生健康成長為目的，不同階段采用不同形式來進行班級管理，具體分析如下：

第一階段：引導管理階段。

所謂“引導管理階段”是指班主任要充分發揮主導作用，引導學生參與班級管理。這一階段適合剛接手新班級時的頭一兩個星期或一個月。時間長短得根據具體情況來定。如果所帶的班級是起始年級班，班任可根據檔案和直覺初選出一批臨時班干，但要聲明日后將會實施由同學們投票改選。

因為學生是發展著的個體，當班主任接手一個班時，不管它是起始年級班還是已在校班級，其首要任務就是在最短的時間內和最大程度上了解本班學生的情況，找出共性或問題所在，以便制定出科學可行的班級管理方案，為以后實施“制度管人”奠定基礎，也為提高自身的威信、親和力或自己在學生心靈中占一席位奠定基礎。那么怎樣才能做到在最短的時間內和最大程度上了解本班學生的情況呢？僅僅告查閱學生檔案或向原班任咨詢是遠遠不夠的。我認為這個階段的班任工作，我們除了做學生的良師益友外，也不妨做做學生的保姆，以極大的熱情、愛心和耐心來關注自己的學生，多跟他們交往，聆聽他們對學校、老師、同學的訴說，以便了解他們的性格、生活習慣、學習水平、交際情況、家庭背景等，在他們需要幫助時給予幫助，在他們困惑時給予開導。漸漸的，學生開始信任你了，心理上也開始依托你了。當自己對怎樣才能管好、治好這個班心里有底的時候，我們就可以試著往下一個階段走了。這就是成功的起點。

同時，在這一個階段，班任在工作中最好保持零犯錯率。因為很多事情往往是“先入為主”，班任在學生未接受和理解自己的一切之前，不管是自己的言行，還是對學生的評價或對班級管理的決策等均不能犯錯誤。否則，我們將不能留給學生良好的第一印象，將很有可能失去學生的信任，甚至最終陷入與學生對峙的被動局面而顯得措手無策。要知道，在我們觀察、了解學生的同時，由于好奇心的驅動，每天也有四五十雙眼睛在注視著我們。他們也在衡量著自己的班任是否有水平，是否值得信任，是否能成為自己的知心朋友。

這一階段，我們得勤，細心，善于觀察、思考并發現問題。但說起來容易，做起來難。我們在工作中要有“孺子牛”的精神，任勞任怨，要克服容易暴躁的缺點，同時思路要清晰，目的要明確，不能只像一頭牛那樣只會埋頭苦干，要講究方法；心里要明白保姆式的工作作風只是暫時的，長久了，學生也會討厭。這個階段的“貼身式的管理”只是為了通過與學生的相處、溝通，憑著職業的特性和自身的敏銳，在短時間內對自身所帶的學生有個大概的了解，為實施下一階段的管理做準備。

第二階段：共同管理階段。

所謂“共同管理階段”是指班任仍然要發揮主導作用，但其主要工作則是放手培養、使用班級干部，同時，充分發揮學生的主體作用，盡可能多地讓更多的學生參與到班級管理中來。

如果所帶的班級是起始年級班，那這一階段的工作重點是在保穩定的基礎上，班任此時可讓學生投票并當眾驗票選出一批班干部，并全力對他們進行培養和扶持，使他們能真正地有能力對班級進行管理，成為班任的左右手，讓他們發揮應有的榜樣作用。這一點非常重要，它會直接影響班風建設的成與敗。若所帶班級是已在校班級且班風較好，可考慮沿用原來的班干；若班風較差，可考慮改選，培養或找出能管理班級的人。

這一階段，班任要注意“扶”和“放”的結合。凡能由學生自行解決的事情，班任決不插手，決不干預，也不苛求學生，要讓班級管理的組織職能充分發揮出來。

第三階段：自我管理階段。

所謂“自我管理階段”是指當班級已形成了完整的管理網絡，人際關系比較協調，學生個體的自治自理能力較強時，班任只需發揮指導作用的階段。班級管理可實施各職能部門交換制（班干還是那些班干，只是各自的職務和職責不同了），甚至是班干輪流制（所有同學自我約束力較好，他們都有機會做“官”，都要根據自身的特長來參與班級管理，這是自我管理的最高境界了）事實上，這一階段，良好的班風已基本形成，班任已可從煩雜的班務管理中脫身。但并不是說這個時候班任就可撒手不管了，班任仍要時刻注意整個班級的動態，仍要適時地檢查班集體是否按照既定的計劃與方案去實施。

對一個班集體來說，從班任的引導管理到師生的共同管理再到學生的自我管理，這是一個長期的螺旋上升有時還會有反復的過程。作為班任，要有清晰的理念，具體情況具體分析，要循序漸進，按部就班，實事求是，對癥下藥。只有實現科學管理班級，才能培養出良好的班風。

（二）民主管理班級是培養良好班風的基礎。

科學管理班級只是在很大程度上論證班任會管理班級對培養良好班風的重要性。但班級雖是被管理對象，可它作為一個客觀存在且運動發展著的群體，它同樣會反作用于作為管理者的班任。接下來，我將和大家一起分析作為班級，它具有什么特性，面對這些特性，我們將采取什么對策。

社會心理學家彼得羅夫斯基以共同活動為中介，將班級社會分為三個層次：松散群體（新編班、亂班）、聯合群體（現存的大多數班級狀況）和集體（現存少數班級達到水平）。①同時，班級是由幾十個個體組成，這些個體既有著共性也存在著差異。所存在的共性起著推動作用，它會使那些個體在班級內慢慢形成不同類型的非正式的小團體，大致可分為四種：（1）積極型。團體成員對學校、班級持積極的態度，他們在一起學習、娛樂、討論問題，相互間的影響有力于他們的進步。（2）中間型。團體成員對學校、班級持隨大流的態度，他們既可以接受先進力量的影響，又可以接受落后力量的影響，這取決于誰去引導他們。（3）消極型。團體成員對學校、班級持消極的態度，在一起娛樂、消磨時光，做些無意義也不違反紀律和制度的事。（4）破壞型。團體成員對學校、班級持破壞的態度，經常違反紀律，嚴重的還會走上犯罪道路。②

所以，作為班主任，要極力引導中間型并轉化消極型和破壞型，以將所有學生轉化為積極型為目標。要實現了，良好班風也就形成了。而對消極型和破壞型學生的管理是絕對不能采用強迫、專制的管理手段的。因為這些學生叛逆性極強，越是受壓制就越反叛，甚至最終會影響到中間型或積極型的學生也向他們那邊倒。要是這樣的話，局面將很難收拾。所以，對他們只能實施民主管理，在班內營造出有利于他們個性發展的集體心理氣氛，使他們向積極型轉化。

所謂集體心理氣氛，指的是集體成員中占優勢（主導）地位的思想趨向和情感狀態，反映了集體學習活動和成員之間相互交往的性質、狀態和水平的綜合表現。③根據J.R.基伯（1895-1971）的研究成果，可以將集體心理氣氛分為兩種：

一是支持性的心理氣氛。其特點是學生相互之間充滿自信和信賴，班集體中充滿了寬容和相互幫助的氣氛，在達成目標上具有自覺性和多樣性，全體成員自覺參加各種創造性活動。二是防衛性心理氣氛。其特點是集體成員之間存在著不信任和恐懼感，班集體中強調控制與服從，領導者與被領導者之間有某種敵意或斗爭心理，成員參加活動的積極性不高。

而我們在平時的工作中往往也會評價誰帶的班班風很好，具體表現在學生很支持、理解班任，做事齊心，學習用功，凝聚力強，又有禮貌┅┅等等。可為什么有些班卻像一盤散沙那樣呢？若按彼得羅夫斯基的準則來判斷，我們可以認為像一盤散沙那樣的班級只能是一個松散群體。

松散群體和集體的區別在哪里？按上述的兩個專家（指彼得羅夫斯基和J.R.基伯）的說法，我個人的理解是充滿了支持性的心理氣氛的群體就是集體，在集體中，積極型的學生至少占多數，它有好的氛圍，如：崇尚正義，學生間充滿自信、信賴和斗志等。這種氛圍，看不見，摸不著，但卻能感覺到。

因此，要培養良好的班風，就必須采用民主管理，營造支持性的心理氣氛，預防或消除防衛性的心理氣氛，使更多的學生成為積極型的學生。在此，我擇其要點分析如下：

1、制定民主科學的班規，樹立正確的集體輿論。

俗話說“沒有規矩不成方圓”。 班規班紀對于一個班級來說是很必要的，要形成良好的班風，必須制訂相應班規班紀。制訂班規班紀要有針對性，制訂過程必須民主化，實施的方法又必須恰當。根據班級具體情況及與校紀、校規不沖突的前提下，通過全體同學的討論研究，制訂相應的班規班紀。同時，為了增強學生自我管理意識，我們可以讓班干堅持每天記班級日志，記錄當天班級的各種情況：如紀律、衛生情況、好人好事及對班級管理的意見和建議等，并每天公布個人德語考核情況。這樣做有助于增強學生的自律、自強意識，從而使班規班紀真正的發揮起應有的功效。這是營造班級支持性心理氣氛的又一重要因素。

但單靠民主科學的班規還不行，在班級中還需樹立起正確的集體輿論。集體輿論起著一種評價作用，它以議論、褒貶、獎懲等形式肯定或否定某些事實和行為，成為個人和集體發展的一種力量。④在一個班級里，形成了健康的輿論，就能明辨是非，能在集體中提倡、支持的東西，批評、抵制不正確的但東西，能使班集體更加團結，更加朝氣蓬勃，更能幫助集體中的每個成員健康成長。培養形成集體輿論，可通過多種活動進行。如：宣講學校的管理規定、學生守則；組織主體班會討論共同關心的問題、開展批評與自我批評；舉行道德問題的講座；指導學生閱讀有益的書刊；組織學生看電影、參觀訪問；運用黑板報等輿論工具宣傳健康的輿論、大力表揚好人好事、批評各種不良的現象；等等。班主任應經常研究當前的輿論，并給予正確的指導；要培養學生干部的分析和評論的能力，通過他們帶動其他同學；重視傾聽同學的各種輿論，分析輿論的合理因素，努力改進教育管理工作。如果班主任忽略同學們中帶有意愿的正當要求情緒的輿論，便會使學生產生反感和冷漠心理。因此，樹立正確的集體輿論有力于營造良好的班風。

2、合理利用非正式小團體，做好后進生的轉化工作。

既然學生中存在優、良、中、差的差異，那我們就應正視這一切。“人非圣賢，孰能無過”，學生好心作壞事、偶爾犯錯誤是難免的。那么如何使學生從思想上認識錯誤并加以糾正呢？這就需要情感陶冶，班規班紀只是治班之表，情感陶冶才是治班之本。也只有情感陶冶才能真正地將后進生進行有效的轉化。情感陶冶就是利用各種環境因素，特別是教育者自覺創設的教育情境對學生進行感化和熏陶，潛移默化地培養學生積極健康的思想情感，從而提高學生思想覺悟和道德水平。情感陶冶并不是對學生提出明確的要求，而是寓教育于各種情景之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受熏陶和影響。所以在工作中，班主任要想把班級管理好，就必須創設各種情景，做到以境育人、以情育人，并合理利用非正式小團體，使他們互幫互助，往良性方向發展。作為“一家之長”，班主任應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一位成員 。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已！”。班主任不要以老師自居，動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生。人都是有自尊的，老師要像保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、相貌的美丑、經濟條件的好差而對學生另眼相看。只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。老師對學生的尊重、理解、信任和關懷是開啟學生心扉的鑰匙，是溝通老師和學生情感的橋梁。在心理相容的情景中，教育如春風化雨，點滴入土。班主任與學生之間有了真情，有關愛，我想沒有什么比這更具有凝聚力的了。這是班主任營造班級支持性心理氣氛不可缺少的因素。

所以，無論是科學管理還是民主管理，其實都是基于我們的管理對象是人，都是從人性化的角度出發。管理符合人性化的發展，班級就能呈現良好的班風。建設優良的班風，方法不一，形式多樣，其形成也是復雜的漸進過程。綜上所述，我認為科學、民主、人性化是培養良好班風的核心。學海無涯 ，教無止境。我堅信勤奮鑄造成功。在未來的人生道路中我將執著地拿起粉筆，在令人激動的三尺講臺上和我可愛的學生們一起，聆聽那充滿希望的鈴聲。

注：本文參加佛山市德育論文評比獲二等獎。

（作者單位：廣東實驗中學順德學校）