高職院校實施分類培養分層教學模式的探索與實踐

[摘要]文章在分析了高職院校因多元化生源給人才培養帶來諸多不利的基礎上，提出高職院校分類培養分層教學模式研究。首先分析了目前在多元化生源條件下人才培養存在的基本問題，指出高職院校分類培養與分層教學的必要性;在“掌握學習理論”“最近發展區理論”以及“教學最優理論”的指導下，針對高職人才培養的現狀，提出了分類培養、分層教學人才培養模式的基本內容;最后提出為了保障高職院校分類培養分層教學模式的實施，必須加強體制機制、條件保障、評價體系的建設等。

[關鍵詞]分類培養 分層教學 高職教育

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）04-0103-03

高等職業教育經過二十多年的發展，出現了一批與區域、產業對接良好，高標準、高質量、示范性的高職院校，它們為社會經濟發展培養了一大批高素質技術技能型人才。但是高職院校在發展過程中仍然存在許多“瓶頸”和“軟肋”，諸如生源結構與人才培養模式不匹配、學生進入企業從事的崗位與人才培養目標存在差距、學生就業層次“低端化”等，這些問題已經影響和制約了高職教育的發展。因此，針對目前多元化結構的生源開展分類培養、分層教學等高職教育教學模式改革研究，提高人才培養的針對性和有效性，滿足市場對多樣化人才的需求，對推動高職教育的健康發展具有重要的現實意義。

一、高職院校實施分類培養分層教學的必要性

伴隨著高職教育規模的擴大，高職生源的組成及質量發生了很大變化。目前高職院校生源主要有：（1）自主招生的高中生;（2）通過高考招收的普通高中生;（3）高考錄取分數線下的高中注冊生;（4）通過對口考試招收的中職畢業生和職業高中生;（5）中職注冊生;（6）需要經過職業培訓的專門崗位的其他社會人員等。

高職院校多元化的生源結構從整體來看：首先是學生學業基礎參差不齊。其次是學習需求的多樣性。不同的學業基礎、學習動機和就業傾向，產生不同的學習需求。最后是學校培養模式的同質化。各高職院校所處的地理位置、辦學理念、辦學條件、管理體系以及管理制度各不相同，但是專業設置重疊嚴重，課程設置趨同性較高，教學模式差異不大。

針對上述問題，不難發現在生源多元化背景下，高職院校很難有效地組織和實施統一的教學活動，同質化的培養模式難以培養出行業、產業需要的多樣性人才。因此，高職院校進行分類培養、分層教學模式研究有一定的理論與實踐意義。

二、高職院校實施分類培養分層教學研究的理論基礎

與分層教育、分類培養相關的理論依據主要有“最近發展區理論”“掌握學習理論”和“教學形式最優化理論”。

維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到有一定難度發展區的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

分類分層教育培養是根據學生的學習可能性將本專業學生分成若干類型、將教學目標設置若干層次，并針對不同類型學生的共同特點和基礎開展教學改革與教研活動，使得教學內容、教學速度符合學生的知識水平和接受能力，符合學生的學習可能性，使學生接受知識的能力通過分類分層培養得到推進。

美國杰出的教育心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，如果教學條件適當，所有學生而不是少數幾個學生能夠真正掌握學校所教的絕大部分教學內容。

巴班斯將辯證的系統觀作為教學論研究的方法論基礎，通過整體性觀點、相互聯系觀點、動態觀點、最優觀點來指導教學論研究，提出了教學過程最優理論。教學過程最優化不簡簡單單是一種教學方法，而是在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、現代教學的形式和方法、教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程做出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準看來是最優的作用，獲得可能的最大效果。

三、高職院校實施分類培養分層教學的策略

1.高職人才的類型定位。行業企業的崗位對高職人才的需求可分為三類：工程技術類人員，主要從事各個領域的產品技術開發與應用、工藝設計與實施、流程控制與管理等工作;基層管理類人員，主要從事各種工藝設計方案編制，生產工藝流程優化修正，班組人員管理等工作;操作類人員，主要從事技術密集、工藝復雜的操作加工工作等。

對同一專業多元化結構的學生而言，可以根據他們入學時的學業水平和多樣化的學習需求，以及獲取知識、掌握技能、與人溝通的能力，將項目工程師、基層管理職員、操作技師崗位作為未來發展的選擇方向，實現學生的就業崗位與行業企業對人才類型的需求一一對應，為實施分類培養、分層教學的課程架構奠定基礎。

2. 高職人才培養的課程架構及目標層次。根據“最近發展區理論”構建符合高職教育規律、滿足生源多元化、學習需求多樣化的學分制課程體系和課程模式，確定課程目標層次。課程體系由專業群平臺課程、專業模塊課程和實踐創新課程組成。其中，專業群平臺課程包括通識課程和服務專業學習共享課程;專業模塊課程包括專業核心課程、專業方向課程和專業拓展課程;實踐創新課程包括系列實踐創新項目或各類社團的社會活動等。

專業模塊課程是工程技術類、基層管理類和操作類人員對應崗位專業知識、崗位能力和職業素養的必修課程，可采用三種課程模式，即項目課程模式、崗位課程模式和“崗證”課程模式。項目課程是基于產品設計、加工的項目為教學內容的課程;崗位課程是基于崗位工作任務為教學內容的課程;“崗證”課程是以取得崗位職業資格證書或技能等級證書為教學內容的課程。三種模式的課程對學生專業知識的掌握、專業能力的培養具有較強的針對性和有效性。專業群平臺中的通識課程和專業模塊中的其他課程可選擇適合于學生學習的其他課程模式。

專業群平臺中的通識課程和服務專業學習共享課程采用相同的內容和考核要求對不同學業基礎的學生來說是有困難的，因此可將課程的目標分為高、中、低三個層次，每個層次既可以是不同的教學內容和要求，也可以是相同的教學內容而采用不同的考核要求。三個層次的課程難度要求與工程技術類、基層管理類、操作類三類人才對應的項目工程師、基層管理職員、操作技師崗位所需的知識、能力要求相一致。

3.分類培養分層教學的實施策略。分類培養分層教學的實施策略就是學生根據自己的未來發展，明確自己的崗位定位，選擇相關的課程、項目和考核要求;教師根據不同的學生分類設置不同的課程學時比例，制定不同的考核標準，形成三種標準的人才培養方案。

各專業或專業方向畢業學分假定為150分，各平臺（或模塊）學分比例分配如下：專業群平臺課程25%～40%（通識課程15%～25%，專業共享課程10%～15%）;專業模塊課程40%～50%;實踐創新課程10%～25%。

針對不同培養對象，三種模式課程學時占專業模塊課程總學時的比例各為：（1）項目工程師。項目課程占15%～20%、崗位課程占10%～15%、“崗證”課程占5%～10%;（2）基層管理職員。項目課程占10%～15%、崗位課程占15%～20%、“崗證”課程占5%～10%。（3）操作技師。項目課程占5%～10%、崗位課程占10%～15%、“崗證”課程占15%～20%。

同樣，在高、中、低層次課程設置和考核標準制定中，高層次課程的理論教學學時要大于實踐教學學時，讓學生具有一定的理論基礎;低層次課程的理論教學學時要小于實踐教學學時，對學生的評價側重于操作的考核，努力使每一個學生都能夠熟練掌握操作的基本流程與步驟，能夠獨立地操作設備或者勝任崗位的具體要求;中層次課程理論教學要和實踐教學相輔相成，努力提升學生的生產管理能力，評價過程更加側重管理能力評價。

在高職生源急劇下降的形勢下，專業之間的招生數出現了嚴重不平衡，有的專業同類型生源能組建一個或幾個教學班，有的專業需幾種類型的生源才能組建一個教學班。因此，分類分層培養要根據不同專業的不同班級實施。對同類型生源能組建一個教學班專業的分類分層培養方法是：將高中注冊生、中職注冊生定位為操作類，課程目標定位為低層次，按操作技師崗位實施培養;將自主招生的高中生和通過高考招收的普通高中生定位為工程技術類，課程目標定位為高層次，按項目工程師崗位實施培養;將通過對口考試招收的中職畢業生和職業高中生定位為基層管理類，課程目標定位為中層次，按基層管理職員崗位實施培養。對需幾種類型生源才能組建一個教學班專業的分類分層培養方法是：將通識課程、服務專業學習共享課程和實踐創新課程按高、中、低三個課程目標層次組成三個教學小組;將專業核心課、專業方向課和專業拓展課按不同學時比例的項目課程、崗位課程、“崗證”課程組成三個教學小組，學生根據自己的學業基礎和崗位定位參加不同的教學小組學習，修滿自己相應的學分。

四、高職院校實施分類培養分層教學的措施保障

為了進一步保障高職人才分類分層培養模式的實施，必須規范管理模式，加強師資隊伍建設，積極吸引行業企業參與，做到學做合一、工學結合，建立有利于分類培養分層教學運行的體制機制，構建有行業企業參與的適應于分類培養分層教學的質量評價體系。

1.規范管理模式，形成完善的體制機制。完善的管理體制機制是高職院校教學模式改革與實施的關鍵。建立分類培養、分層教學的人才培養組織體系，構建“校、企、政、行”四方合作的組織與協調機構，如校企合作理事會、董事會等實體組織。以學校為牽頭管理部門，積極邀請行業、企業等組織參與人才共管、共育，形成初步的責權利分配方案，確保整個流程的順利開展。積極推行高職院校法人治理制度，推進學校、企業、行業、政府相結合的管理體系，構建學院分類培養、分層教學的社會化管理制度，吸引有資質的第三方管理機構參與到教學管理過程中來。在完善的體制機制基礎上，相關專業可以根據實際構建差別化的培養方案和課程體系，積極探索培養“技、知、素、能”一體化的教學新模式。

2.更新教師觀念，打造優質的師資隊伍。師資是教學模式變革成功與否的重要一環。創新師資隊伍建設，打破“學歷+職稱”的傳統用人模式，根據學生特點和培養需要，積極吸納各類人才進入師資隊伍，形成良性的師資互動平臺?？梢試@工程技術類、基層管理類和操作類人才培養的需求，構建以企事業專業技術專家為專業負責人的專業教學團隊，并指導學生制訂個性化的學習方案。

在改革過程中，高職院校教師需更新教學理念，在具體授課方式上進行轉變。改變過去純理論教學的單一形式，根據課程特點增加項目合作、角色扮演等環節，讓學生充分參與到課堂中來。采用討論式、互動式的教學方法引導學生，讓學生在項目合作中增強動手能力和創新精神，從而實現高層次的互動。

在信息時代，課堂的改革與創新離不開教學手段的變革，高職院校的課堂要努力實現信息技術與教學內容的有機整合。教師在教學過程中充分利用信息技術等手段引起教學內容深度與廣度的變化，便于不同類別學生對課程和項目的理解。同時，也要充分利用網絡化手段，建設多層次的教學資源庫，為師生的交流與學習搭建一個良好的平臺。

3.改變考核方式，構建差別化的評價體系。高職人才分層分類培養模式的實施必須配以考試和考查方式等評價方式的轉變。在整個評價周期當中需綜合運用定性和定量評價，并在不同的評價階段分別采用診斷性評價、過程性評價和終結性評價或幾種評價方式綜合運用。面對不同的學生群體和不同的課程類型也應該選用不同的評價模式。在具體的項目課程、崗位課程和“崗證”課程實施中，可以根據課程特點將不同的評價模式進行合理組合，以達到評價的最優效果。

具體的操作層面上，要改革考試的內容以適應和體現對學生實際運用能力的培養，鼓勵運用項目化測試、實踐操作等考試形式，改變傳統的一張考卷定成績的現象。打造真實的職業場景，創建工學結合人才培養模式下校企共管的評價體系，多方參與學生評價。在每次考核或評價結束后要建立信息處理與分析系統，適時反饋教師和學生的相關情況，及時將信息傳達到牽頭管理部門，為人才培養質量改進提供參考。

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